思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作課堂上的實(shí)踐探究

高璨

【摘要】目前，小學(xué)生作文普遍存在問(wèn)題，就是文章的結(jié)構(gòu)不明，層次不清，敘述混亂。尋找根本的緣由，是邏輯思維的組織能力欠缺，運(yùn)用思維導(dǎo)圖則可以彌補(bǔ)這種缺憾。思維導(dǎo)圖可以幫助孩子明確思維的脈絡(luò)，整理出供自己或他人復(fù)習(xí)的整個(gè)思維過(guò)程，這樣孩子更容易理解語(yǔ)言中的一些抽象概念，把握框架的組成。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 發(fā)散思維 習(xí)作教學(xué)

如今相當(dāng)多的小學(xué)生對(duì)作文的感覺(jué)就是“動(dòng)筆難，無(wú)話說(shuō)”，所以習(xí)作成了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)突出難點(diǎn)。作文教學(xué)也引起廣大教師的高度重視，大家積極探索，嘗試了很多方法加以改進(jìn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》也在實(shí)施建議當(dāng)中指出：“要積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫(xiě)作形式，激發(fā)寫(xiě)作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)?！痹诖吮尘跋?，筆者將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于作文教學(xué)，以期提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生輕松作文。

一、思維導(dǎo)圖的涵義

1.思維導(dǎo)圖的定義

英國(guó)著名心理學(xué)家，托尼·博贊發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一組織性思維工具。它結(jié)合了全腦的概念，充分運(yùn)用圖文并重的技巧，把我們聚焦的主題關(guān)鍵詞清晰、突出地放置在中央圖上，由中央圖出發(fā)向四面發(fā)散，引發(fā)一些核心問(wèn)題作為圖表的分枝發(fā)散開(kāi)來(lái)，同樣的下一級(jí)分枝又圍繞著焦點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)，以此類(lèi)推，各級(jí)主題分別在分枝上按層級(jí)的關(guān)系延伸開(kāi)來(lái)。思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮了大腦思維的“想象”與“聯(lián)想”的特點(diǎn)，充分挖掘大腦的創(chuàng)造力與記憶力潛能，體現(xiàn)大腦思考的基本方式。思維導(dǎo)圖即發(fā)散性思維的表達(dá)，它是人類(lèi)思維的自然能力，是啟動(dòng)大腦無(wú)限潛力的朗匙。

2.思維導(dǎo)圖的制作

（1）確立想要解決的核心問(wèn)題。

（2）選取一張白紙，在白紙中央畫(huà)圖畫(huà)代表你的核心問(wèn)題，用彩筆勾畫(huà)中心圖片，使其在腦海中印象深刻。

（3）在中央圖四周開(kāi)始外發(fā)散地畫(huà)以及分枝，接下來(lái)在一級(jí)分枝下繪制二、三級(jí)分枝。在繪畫(huà)分枝時(shí)盡量多畫(huà)幾支空白分枝，每個(gè)分枝可選擇不同的顏色進(jìn)行描繪，以方便展開(kāi)聯(lián)想及想象。

（4）在每分枝上填上關(guān)鍵詞、或者句子。

選擇關(guān)鍵詞時(shí)，要盡量的簡(jiǎn)單明了并且要展開(kāi)豐富的聯(lián)想。然后開(kāi)始選取關(guān)鍵詞并按層級(jí)的逐級(jí)繪制分枝上，在組織各級(jí)關(guān)系時(shí)學(xué)生可以盡可能的發(fā)揮聯(lián)想及想象，把所有可能的情況全部寫(xiě)要無(wú)限地激發(fā)思維能力，利用思維導(dǎo)圖，展開(kāi)形象思維，使所表達(dá)出來(lái)的作品更加附有意蘊(yùn)、內(nèi)涵。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的理論意義

目前，小學(xué)生作文普遍存在的問(wèn)題，就是文章的結(jié)構(gòu)不明，層次不清，敘述混亂。在問(wèn)卷調(diào)查中顯示，布局謀篇是學(xué)生寫(xiě)作文最頭疼的事情之一，尋找根本的緣由，是邏輯思維的組織能力欠缺，運(yùn)用思維導(dǎo)圖則可以彌補(bǔ)這種缺憾。

1.對(duì)學(xué)生的意義

從小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程、自身元認(rèn)知的發(fā)展四個(gè)方面來(lái)看，概念圖與其他元認(rèn)知工具和策略相比有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，形象和色彩的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字在寫(xiě)作教學(xué)中的作用。在習(xí)作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖正是通過(guò)圖畫(huà)的方式刺激孩子不斷的思考，始終吸引孩子們的注意力，更加有效地提高習(xí)作水平。其次，人類(lèi)的思維呈樹(shù)狀散開(kāi)，概念思維圖就是將人類(lèi)的這種思維結(jié)構(gòu)以概念思維結(jié)構(gòu)映射到視覺(jué)上再次表現(xiàn)出來(lái)，幫助孩子們?cè)诓煌季S之間系上紐帶，增強(qiáng)孩子們的創(chuàng)造力和想象力。再次，思維導(dǎo)圖可以幫助孩子明確思維的脈絡(luò)，整理出供自己或他人復(fù)習(xí)的整個(gè)思維過(guò)程，這樣孩子也更容易理解他們語(yǔ)言中的一些抽象概念，把握框架的組成。

2.對(duì)教師的意義

整個(gè)小學(xué)階段，語(yǔ)文教材共12本，作文訓(xùn)練貫穿每個(gè)單元，老師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，不失為一個(gè)很好的工具。通過(guò)這種思維可視化的方法，可將整冊(cè)、整個(gè)年級(jí)甚至是整個(gè)小學(xué)階段寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣，教師對(duì)一個(gè)年級(jí)甚至整個(gè)學(xué)段的訓(xùn)練內(nèi)容是否體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、螺旋上升的理念教師都能夠一目了然、心中有數(shù)。

首先，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的理論研究和實(shí)踐探索，參研教師在教材解讀方面可以更全面、更簡(jiǎn)潔、也更深入了。其次，教師能夠準(zhǔn)確掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，并以可視思維的方式將知識(shí)傳授給學(xué)生；最后，教師能夠深挖教材的精髓，找到教材的靈魂所在。除此之外，教師的科研能力也有所提高。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)的探索

寫(xiě)作文并不可怕，可以用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)掌握寫(xiě)作的核心要素，使構(gòu)圖的中心清晰，順著思維的脈絡(luò)逐層發(fā)展，達(dá)到寫(xiě)作的效果。用思維導(dǎo)圖構(gòu)思作文的步驟如下：首先，確定“中心句”。這是思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)。將表達(dá)作文核心意思的句子或關(guān)鍵詞語(yǔ)，寫(xiě)在紙的中央位置。以此為核心，讓思想向任意方向發(fā)散出去，自由地、自然地表達(dá)，繼而從不同的角度、不同層次確認(rèn)作文的主題。注意要做到“中心句”簡(jiǎn)單明了。其次，使用“關(guān)鍵詞”。利用思維導(dǎo)圖這種方式進(jìn)行習(xí)作的目的是為了孩子能夠準(zhǔn)備的把握整體內(nèi)容的精髓，方便作文時(shí)，能聯(lián)想起需要展開(kāi)闡述的具體內(nèi)容。因此，每層級(jí)標(biāo)注一個(gè)關(guān)鍵詞。它更多地是將圖像與文字的功能融為一體。一個(gè)精準(zhǔn)的關(guān)鍵詞會(huì)使作文導(dǎo)圖更加清晰明了。每一個(gè)詞和數(shù)字都像一個(gè)家長(zhǎng)，產(chǎn)生與他密切相關(guān)的“孩子”。再次，擴(kuò)張“外聯(lián)結(jié)”利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，主要從“中心句”向外擴(kuò)張，主要分枝一般有五至七個(gè)。連接中心圖像和主要分枝，然后再由主要分枝聯(lián)結(jié)二級(jí)分枝，再將二級(jí)分枝和三級(jí)分枝聯(lián)結(jié)起來(lái)，依次類(lèi)推。樹(shù)枝的連接層，像一棵生長(zhǎng)著的大樹(shù)，從樹(shù)干上生出枝條，讓孩子從四面八方更加發(fā)散，闡明寫(xiě)作的思路。最后，使用符號(hào)、顏色、文字、圖畫(huà)和其他圖像，使其內(nèi)容更加豐富。色彩和圖像能使大腦興奮，能給大腦的構(gòu)圖增添活力。而且，使用多種呈現(xiàn)形式，可讓作文思維導(dǎo)圖更加生動(dòng)，更容易記憶，也更容易觸發(fā)寫(xiě)作思維。因此，使用的文字可以變化大小、顏色、字體，重要的字句可用較為醒目顏色的文字來(lái)表現(xiàn)，盡量保持文本簡(jiǎn)潔。此外，還可以使用可識(shí)別的符號(hào)如：畫(huà)叉、勾和各種圖形來(lái)標(biāo)記，從心理學(xué)的角度來(lái)看，人的記憶對(duì)于圖像的處理能力，是文字的1000倍左右。這樣更有利于孩子的個(gè)性也充分體現(xiàn)了個(gè)體的多樣性。

以四年級(jí)上冊(cè)作文《雙面老媽》為例，對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)這篇習(xí)作雖然是命題作文，但緊緊切合生活實(shí)際，大部分學(xué)生都"有話可寫(xiě)”。教材的總體要求是：一是要有真情實(shí)感，寫(xiě)作文“有根有據(jù)”；二是能“有條有理”將事情前因后果交代清楚；二是故事內(nèi)容“有血有肉”，學(xué)生能將故事的“情”寫(xiě)出來(lái)。因?yàn)楣P者將解放北路小學(xué)四一班的孩子，分成兩部分，A為使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的孩子，B為進(jìn)行常規(guī)習(xí)作教學(xué)的孩子。作文后，我將兩部分孩子隨機(jī)抽取八篇作文進(jìn)行了對(duì)比分析。評(píng)析采用定量統(tǒng)計(jì)和定性描述相結(jié)合的方法進(jìn)行，分析的重點(diǎn)落在本年度的習(xí)作目標(biāo)上：即有根有據(jù)、有條有理、有血有肉、有聲有色。

1.“有根有據(jù)”

從面上來(lái)看，作文選材都來(lái)源于生活，但很明顯的差異是在作文選材上，A項(xiàng)孩子選材面較窄，出現(xiàn)雷同的選材，如媽媽無(wú)微不至的照顧生病的“我”；在我撒謊時(shí)，媽媽對(duì)“我”的批評(píng)。是而B(niǎo)項(xiàng)孩子選材面較廣。如學(xué)騎自行車(chē)時(shí)，媽媽對(duì)我的耐心的鼓勵(lì)；在我考到滿分驕傲?xí)r，媽媽對(duì)我嚴(yán)厲的批評(píng)；或陰雨天里，媽媽為我遮風(fēng)擋雨，等等。

2.“有條有理”

從整體來(lái)看，兩部分孩子在寫(xiě)作條理上沒(méi)有明顯差距。絕大多數(shù)學(xué)生能有條有理介紹事情發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

3.“有血有肉”

大多學(xué)生基本都掌握了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，知道寫(xiě)人記事的文章要對(duì)人物外貌、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言神態(tài)、心理活動(dòng)等進(jìn)行描寫(xiě)。但是B項(xiàng)孩子在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上一般點(diǎn)到為止，不夠具體；A項(xiàng)孩子在做思維導(dǎo)圖時(shí)，就有明確的指向性，在刻畫(huà)人物形象時(shí)，從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等方面來(lái)描寫(xiě)（如圖2所示）。4.有聲有色

在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，B項(xiàng)孩子，在詞匯豐富性、修辭運(yùn)用上都大大優(yōu)于A項(xiàng)孩子。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的實(shí)踐效果

一篇文章成功與否，與選材、布局有著密切的關(guān)系，經(jīng)過(guò)研究整理，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生確定習(xí)作選材，文章的中心是什么，就應(yīng)去選擇什么樣的材料。無(wú)論是敘事，記錄，還是喜歡材料，風(fēng)景，都要根據(jù)中心意義選擇素材。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生找到真正有意義的寫(xiě)作素材；在學(xué)生謀篇布局時(shí)，思維導(dǎo)圖分枝的無(wú)窮發(fā)散性，一來(lái)促進(jìn)學(xué)生用發(fā)散性思維進(jìn)行細(xì)節(jié)構(gòu)思，二來(lái)也可使習(xí)作更具體、生動(dòng)。思維導(dǎo)圖以關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像為樞紐，朝著多方向同時(shí)思考的方式，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種形式是發(fā)散學(xué)生思維，打開(kāi)寫(xiě)作思路，凸顯個(gè)性差異，進(jìn)行特色表達(dá)的重要方式。

思維導(dǎo)圖提供了一個(gè)無(wú)限放大的思維平臺(tái)，幫助學(xué)生厘清層級(jí)，明白彼此關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在畫(huà)圖時(shí)從“主干”到“分支”，從“支架”到“血肉”平穩(wěn)過(guò)渡。當(dāng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理出關(guān)鍵詞語(yǔ)，理清分枝關(guān)系時(shí)，思考過(guò)程就是思想的組織、提煉和深化，逐步形成基本的作文脈絡(luò)，使學(xué)生寫(xiě)作起來(lái)更容易，更快樂(lè)。

思維是作文過(guò)程的靈魂，抓住文章的靈魂，寫(xiě)作的內(nèi)容才能有深度、有廣度。用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)作文教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在畫(huà)思維導(dǎo)圖時(shí)，不斷地發(fā)散思維，由一事件、景物、情感作為觸發(fā)點(diǎn)，擴(kuò)散到熟悉的生活和知識(shí)領(lǐng)域，從而寫(xiě)出更豐富、更能表達(dá)內(nèi)心情感、更有內(nèi)涵的文章。

目前，思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)方面已經(jīng)有了非常廣泛的應(yīng)用，許多教師經(jīng)過(guò)實(shí)踐，在數(shù)學(xué)、地理、生物、語(yǔ)文等各個(gè)學(xué)科教學(xué)使用中，都取得了比較成功的經(jīng)驗(yàn)。但是在國(guó)內(nèi)的作文教學(xué)中，成熟的經(jīng)驗(yàn)并不多，大部分還停留在短期實(shí)驗(yàn)階段，有的選擇了實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了短暫的對(duì)比研究，有的甚至只進(jìn)行了一次兩次的研究實(shí)驗(yàn)，雖然也有比較明顯的成效，但真正的深入研究和大面積的推廣，還有非常大的空間，值得我們?nèi)ミM(jìn)一步實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)：

[1]商海芳.思維導(dǎo)圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)更投入.北京教育，2014，（03）.

[2]于小紅.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)生寫(xiě)作水平.考試周刊，2015，（07）.

[3]何萍.思維導(dǎo)圖讓作文更輕松.科教導(dǎo)刊，2015，（09）.