深入研究課堂，提高教學(xué)策略的有效性

韓軍

摘 要：兒童美術(shù)創(chuàng)作非常復(fù)雜，但對(duì)孩子的的終身發(fā)展都有深遠(yuǎn)的意義。本文以浙美版五年級(jí)下冊(cè)《椅子的構(gòu)成》為入口，深入觀察、研究課堂，探尋提高課堂教學(xué)策略的有效性的方法，結(jié)合具體的課堂教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)重構(gòu)，并用合適的形式將之表現(xiàn)于自己的作品中，形成新的認(rèn)識(shí)和理解。由此總結(jié)出提高教學(xué)策略有效性的方法：用教師的熱情點(diǎn)燃課堂，少講精煉，深入研究課堂，大局入手，細(xì)節(jié)處見精微。

關(guān)鍵詞：研究課堂 教學(xué)策略 有效性

問題呈現(xiàn)：同事上了一節(jié)浙美版五年級(jí)下冊(cè)14課《椅子的構(gòu)成》后，學(xué)生作品效果很不理想，她感覺這個(gè)構(gòu)成課很難上，有些把握不準(zhǔn)方向。我們美術(shù)組對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了教研。大家看了她設(shè)計(jì)的教案，又聽了一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)主要問題是教學(xué)策略的有效性不夠，學(xué)生對(duì)椅子構(gòu)成的形式美感體會(huì)太少，導(dǎo)致學(xué)生由具象、立體感知遷移到平面構(gòu)成的形式美感不夠到位，從而導(dǎo)致作業(yè)效果不理想。

找到了問題出在什么地方，我便從以下幾個(gè)方面著手，探尋提高教學(xué)策略有效性的方法。

一、理解概念，分析教材，找準(zhǔn)方向

構(gòu)成，在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，是將不同或相同形態(tài)的幾個(gè)以上的單元重新組合成為一個(gè)新的單元，其主要構(gòu)成方式有分離、接觸、覆蓋、差疊、重復(fù)、疊加、漸變、變異、對(duì)比、肌理等等。本課教學(xué)重點(diǎn)是感受構(gòu)成的美感，與同學(xué)合作用椅子來表現(xiàn)構(gòu)成。教學(xué)難點(diǎn)是嘗試用寫生的方法記錄自己的設(shè)計(jì)成果，理解生活中處處存在美的現(xiàn)象，進(jìn)一步激發(fā)熱愛生活的情感。因構(gòu)成的方法很多，同時(shí)考慮學(xué)生的能力加上椅子自身的特點(diǎn)，最終選擇以穿插、組合、重疊、變化為突破口。

二、閱讀書籍，研究經(jīng)典，尋求助力

我閱讀了澳大利亞墨爾本大學(xué)哈蒂教授的《可見的學(xué)習(xí)》這本梳理和分類教學(xué)策略的著作，給了我很多改善教和學(xué)的思考。我很慶幸我是一名美術(shù)教師，我對(duì)教學(xué)非常有熱情，因?yàn)楹⒆觽兊哪芰Σ蝗菪∮U，他們的腦袋中裝滿各種創(chuàng)意和稀奇古怪的想法，通過學(xué)習(xí)，創(chuàng)作出的一幅幅充滿創(chuàng)意及思想的作品讓我驚喜不已。我也深深體會(huì)到熱情對(duì)學(xué)生的重要性，熱情能夠表達(dá)學(xué)習(xí)的興奮，同樣也會(huì)反映學(xué)習(xí)的苦惱，它能被感染，被教授，被塑造，也能被習(xí)得?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們發(fā)現(xiàn)有熱情的人更有感染力和感召力，學(xué)生也更愿意親近你，你的課主動(dòng)學(xué)習(xí)的人數(shù)比較多，長(zhǎng)久效果也較好。但這個(gè)熱情是要建立在考慮學(xué)生感受的基礎(chǔ)上，尊重他們的感受的熱情會(huì)引爆你的課堂。

但學(xué)習(xí)不總是快樂的，也不總是容易的，某些內(nèi)容需要重復(fù)學(xué)習(xí)，需要對(duì)連續(xù)性的知識(shí)進(jìn)行螺旋式向上和向下的學(xué)習(xí)，在面對(duì)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)與他人建立合作關(guān)系，這需要刻意練習(xí)。但這種枯燥的練習(xí)學(xué)生很難堅(jiān)持，也缺乏毅力，這需要教師用我們的熱情及堅(jiān)韌帶動(dòng)學(xué)生尋求進(jìn)一步的挑戰(zhàn)。

為了尋找到更好的“教和學(xué)”，我觀看了全國(guó)優(yōu)質(zhì)課比賽錄像，發(fā)現(xiàn)這些老師在課堂上非?；钴S，課堂參與度很高，運(yùn)用他們深厚的專業(yè)知識(shí)加上他們的熱情，領(lǐng)導(dǎo)著整個(gè)課堂，能清楚地看出他（她）的課堂活動(dòng)是高效的，一直處于“直播”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂生態(tài)是良好的，課堂氛圍緊湊且充滿活力。

三、總體研究、細(xì)節(jié)較真，深入研究

研究就能看到自己的不足，這些教師產(chǎn)生了較高的效應(yīng)量，不僅把直接教學(xué)與合作學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)平衡與整合起來，還搭建了很棒的支架，創(chuàng)設(shè)合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。而自己的課還多停留在表層知識(shí)以及一些基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與練習(xí)。為了打破這個(gè)局面，我嘗試著在自己的教學(xué)中開展分析和研究，全面剖析自己的教學(xué)。我準(zhǔn)備了一臺(tái)手機(jī)，一個(gè)支架，選擇了五年級(jí)美術(shù)課本中《椅子的構(gòu)成》一課，開始我的研究：我備好教案，把它打印成4份，用于分別記錄自己在四個(gè)不同的班級(jí)上課時(shí)課堂的情況；用手機(jī)把四個(gè)班的上課情況拍成錄像，便于課后分析；把四個(gè)班級(jí)作業(yè)整理在一起，進(jìn)行作業(yè)效果比較。最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果是第一個(gè)班級(jí)因?yàn)槭抢蠋熜迈r出爐的課，因此，老師的激情較高，學(xué)生在老師的感召帶動(dòng)下，也非常合作地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。但在上課過程中，因?yàn)槭切迈r的設(shè)計(jì)，在操作時(shí)學(xué)生的一些課堂生成是老師沒有預(yù)料到的，解決這部分問題花費(fèi)了一些時(shí)間，課上到十幾分鐘以后，有一、兩個(gè)學(xué)生走神、說小話，課后分析原因我講得偏多了，學(xué)生高度關(guān)注減弱，但作品完成情況還可以。有了第一節(jié)課的基礎(chǔ)，第二、三兩節(jié)課，老師上課更游刃有余，很好地掌控著節(jié)奏，學(xué)習(xí)效率是最高的，不僅完成了第一個(gè)班級(jí)學(xué)生的任務(wù)，還開展了深入的探究活動(dòng)。不足之處也較明顯，因?yàn)槎荚诶蠋煹恼瓶刂校瑢W(xué)生生成的東西不如第一節(jié)課多。第四節(jié)老師的上課激情已快用完，但老師對(duì)各種可能發(fā)生的情況了然于胸，課四平八穩(wěn)上完，學(xué)生也乖乖按照老師的要求完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但課堂整體氛圍趨于平淡。四節(jié)課的課堂巡視軌跡圖表明，老師的巡視指導(dǎo)第一節(jié)課最為頻繁，第二、三節(jié)課巡視輔導(dǎo)集中于探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，每個(gè)小組都比較平均，第四節(jié)課集中在前半部分。最后作業(yè)發(fā)現(xiàn)，第一節(jié)課因?yàn)榫毩?xí)時(shí)間不是很充分，作業(yè)效果中上，第二、三兩節(jié)課的作業(yè)完整有深度，第四個(gè)班級(jí)作業(yè)完成情況最好，因?yàn)樗麄兙毩?xí)的時(shí)間最多。為了平衡班級(jí)教學(xué)，我又進(jìn)行了第二次課堂觀察，刻意加強(qiáng)了第四節(jié)課的激情，將第一節(jié)課知識(shí)傳授進(jìn)行壓縮，課的設(shè)計(jì)多讓學(xué)生參與，勤動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口，給學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間。經(jīng)過刻意調(diào)整后，班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況之間的差異從最終作業(yè)完成情況來看，效果明顯，作品的完整度和質(zhì)量不相上下。

自己試驗(yàn)成功后，我上了一節(jié)研究課，全組教師聽課，并繼續(xù)研究其中的不足之處并加以修改，課堂環(huán)節(jié)緊湊，效率高效，說明我的提高教學(xué)策略有效性的研究取得較好成效。在此基礎(chǔ)上，前面的那位同事結(jié)合自己的實(shí)際略作調(diào)整，課堂作業(yè)效果大大增強(qiáng)。

通過自己的實(shí)驗(yàn)證明：有效的學(xué)習(xí)和老師是有很大關(guān)系的，少講精練是高效學(xué)習(xí)的基本原則，老師清晰的思路是課堂的主線。課前準(zhǔn)備的充分是課上好的關(guān)鍵，這樣的課堂才會(huì)有生命力！

有了一次嘗試后，我堅(jiān)持錄了一學(xué)期自己的課，下課就拿個(gè)小本記錄、分析。經(jīng)過兩次課后，我發(fā)現(xiàn)全面的分析課沒有重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)的問題也多，很難面面俱到，而且這些都是碎片化的，單節(jié)課的不足之處，局部修改即可。而且?guī)坠?jié)課錄像看下來也比較費(fèi)時(shí)?？赐辍犊梢姷膶W(xué)習(xí)》后，我也學(xué)哈蒂教授的方法，進(jìn)行元分析，我不再整節(jié)課觀看，而是把它們分成主題研究，比如：研究所有錄像的課堂導(dǎo)入；研究我的課堂提問；研究我的口頭禪；研究學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)；研究我的課堂語言。不研究不知道，一研究發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)好多不足之處，我將這些不足在課堂設(shè)計(jì)中考慮進(jìn)去，盡量減少教師自身不足影響學(xué)生學(xué)業(yè)的因素；在課堂操作中，我嚴(yán)格要求自己不講口頭禪、不反復(fù)、重復(fù)，課堂巡視也要求自己每個(gè)角落都轉(zhuǎn)到；在點(diǎn)評(píng)時(shí)讓學(xué)生多說，不再“選美”（挑選最好的作品），而是強(qiáng)弱作品都點(diǎn)評(píng)，明確努力方向。

作為一線教師，不能僅限埋頭拉車，更需抬頭看路。有研究就更有目標(biāo)，有研究就會(huì)更有收獲。一個(gè)學(xué)期下來，感覺學(xué)生的課堂參與度，老師自己的狀態(tài)都在悄悄發(fā)生改變，最后總結(jié)了一下自己的收獲：用教師的熱情點(diǎn)燃課堂，少講精煉，深入研究課堂，從大局入手，細(xì)節(jié)處剪精微。

參考文獻(xiàn)：

[1]約翰.哈蒂，《可見的學(xué)習(xí)》，教育科學(xué)出版社，2015.

[2]孫颯，浙江千課萬人全國(guó)中小學(xué)系列課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)錄像課，2015.

[3]《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），中華人民共和國(guó)教育部制定，2014年6月第14次印刷.

（杭州市文海實(shí)驗(yàn)學(xué)校 浙江杭州）