探究教學法在高校生物學課堂教學中的運用研究

周紅偉

摘 要：探究教學法是一種多樣化的教學方法，十分適合運用在高校生物學課堂教學中，其能夠推動生物學教學課堂改革，突出大學生在課堂中的主體地位。教師可以運用問題探究教學法、案例探究教學法進行生物學教學，讓學生在問題探究、案例探究的過程中提升自主學習能力、獨立探索能力與創(chuàng)新思維能力。文章針對探究教學法在高校生物學課堂教學中的運用進行研究。

關鍵詞：探究教學法;生物學教學;課堂教學

中圖分類號：G642? ? ?文獻標識碼：A

一、探究教學法在高校生物學課堂教學中的意義

高校生物學教學與社會經(jīng)濟生產(chǎn)生活有著十分緊密的聯(lián)系，尤其是在生態(tài)環(huán)境保護與生產(chǎn)平衡的過程中，高校生物課堂教學的重要性愈加凸顯[1]。在高校生物課堂教學中運用探究教學法對于實現(xiàn)高校生物教學目標有著十分重要的意義。第一，在高校生物課堂教學中運用探究教學法可以進一步推動生物課堂教學改革。高校生物課堂的教學內(nèi)容以理論為主，概念晦澀、抽象，學生在課堂上難以提起學習的興趣，也無法真正參與到生物課堂教學中。運用探究教學法能夠轉(zhuǎn)變教師的教學思路，讓教師通過構建探究情境來激發(fā)學生的探究積極性。第二，探究教學法可以突出大學生在課堂中的主體地位。學生可以通過進行課題研究的方式在探究小組中制訂探究方案，自主開展探究學習活動，從而在探究過程中提升實踐操作能力。

二、探究教學法在高校生物學課堂教學中的運用

1.運用問題探究教學法

在高校生物學課堂中進行課堂提問，構建探究情境是運用探究教學法的重要形式之一。高校生物學課堂中教師可以根據(jù)教學目標與教學內(nèi)容適當提出相關問題，并且引導學生構建探究情境，組織學生能夠在探究情境中思考、探究，由傳統(tǒng)的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，實現(xiàn)真正意義上的自主探究學習[2]。在高校生物學實驗教學中，有很多生物實驗都是炎癥性實驗，教師在進行實驗操作的時候會將實驗的原理、儀器、步驟以及實驗結果都告訴學生，學生只需要觀看教師操作，然后再自己操作一遍就可以。這種模仿式的實驗教學十分不利于學生思考探究。因此，在進行生物實驗教學過程中，教師可以適當提出一兩個具有探究性的問題，讓學生能夠在探究問題過程中主動思索。例如，在氨基酸分離鑒定紙層析法的實驗操作中，教師可以提出問題：極性氨基酸與非極性氨基酸哪一類別的移動速度更快？讓學生能夠帶著問題來進行生物實驗操作，對原理、擴展及構成、極性氨基酸、非極性氨基酸的特點進行思考，通過實驗操作來得出正確的結論。

2.運用案例探究教學法

在探究教學法中教師可以運用案例進行教學的方式。在高校生物學課堂中教師會選擇基礎的、典型的案例來作為教學內(nèi)容，通過對案例進行深入的講解讓學生掌握到生物學知識，在案例中總結規(guī)律，在學習知識點的過程中提升學生的生物知識點應用能力。案例探究教學法包括單一案例探究教學、案例沖突探究教學、案例概念運用探究教學、案例實驗探究教學。教師在運用案例探究教學法的過程中要選擇具有代表性的案例，明確案例的類型與本質(zhì)，對案例進行深入的探索，與學生一同研究案例的知識與規(guī)律。例如，在《水生生物學》中“動物洄游”的知識點教學中，教師可以選擇脊椎動物的魚類以及無脊椎動物的蟹類擁有這一生活習性的案例，然后從中分析這兩類動物為什么會洄游？洄游是否具有一定普遍性？然后引導學生對會洄游的動物進行歸類分析，有哪些原因會導致動物洄游？在學生探究聯(lián)想得出動物的洄游可能與產(chǎn)卵繁殖有關的結論時，教師則可以聯(lián)系生物學中“種群生活史”以及“繁殖策略”等知識點，讓學生能夠?qū)⑸鲜鰞蓚€知識點聯(lián)系“動物洄游”來加深對“動物洄游”的理解。

在高校生物學課堂教學過程中探究教學法的優(yōu)勢不言而喻，教師在生物學課堂教學中要學會靈活運用探究教學法，針對不同的教學目標、教學內(nèi)容選擇問題探究教學、案例探究教學，以便使得探究教學法的運用更具針對性，能夠更好地幫助學生在課堂上運用創(chuàng)新思維來進行自主探究，從而使得高校生物學教學獲得理想的教學效果。

參考文獻：

[1]廖承紅，韓 謙，莊南生.PBL教育模式在高校動物生物學實驗教學中的初步應用[J].課程教育研究，2016（3）：181-182.

[2]羅玥佶，李 妍，曾 杰.LBL-PBL雙軌教學法在生物化學教學中的應用[J].讀書文摘，2016（8）：169.