以課題研究為依托提高三年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)實(shí)效

趙曉琴

一、課題提出的緣由

三年級(jí)是習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，然而，據(jù)2016年10月的一次作文教學(xué)調(diào)查，我校有80%的語(yǔ)文老師感覺三年級(jí)習(xí)作教學(xué)效果難盡人意。鑒于此，我開展了《小學(xué)三年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)的有效策略》微型課題研究，希望在小學(xué)生起步習(xí)作教學(xué)方面有所突破，為小學(xué)生的作文起步教學(xué)開辟新的思路。

二、課題的界定及意義

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在書面語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)方面作了教學(xué)梯度的區(qū)分，第一學(xué)段1～2年級(jí)為“寫話”，第二學(xué)段3～4年級(jí)、第三學(xué)段5～6年級(jí)為“習(xí)作”。不言而喻，習(xí)作起步年級(jí)即三年級(jí)，習(xí)作起步教學(xué)是指小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)。

本研究的重點(diǎn)主要放在探究小學(xué)三年級(jí)學(xué)生“起步習(xí)作教學(xué)”的新思路、新方法，形成科學(xué)有效的“起步作文教學(xué)策略”，幫助學(xué)生培養(yǎng)習(xí)作興趣，逐步形成良好的習(xí)作習(xí)慣，逐步提高習(xí)作能力。

三、研究的過程與方法體系

（一）文獻(xiàn)探究，博采眾長(zhǎng)

在進(jìn)行課題研究的同時(shí)，我潛心學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、孫建龍主編的《小學(xué)寫作教學(xué)的理論與實(shí)踐》、管建剛的《我的作文教學(xué)系統(tǒng)》系列叢書、葉圣陶先生編著的《跟大師學(xué)語(yǔ)文：怎樣寫作》等。多次聘請(qǐng)進(jìn)修校專家何五妹主任給予引領(lǐng)和指導(dǎo)。在反復(fù)的探究和學(xué)習(xí)中博采眾長(zhǎng)。

（二）整體設(shè)計(jì)，分項(xiàng)訓(xùn)練

1.編寫訓(xùn)練內(nèi)容序列。三年級(jí)習(xí)作起步階段，主要任務(wù)是在說話和寫話的基礎(chǔ)上提高到以片段訓(xùn)練為重點(diǎn)，并從記一件事開始連段成篇，為綜合訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

本階段做好五個(gè)過渡：（1）從狀物寫景向?qū)懭擞浭逻^渡；（2）從片段訓(xùn)練向篇章訓(xùn)練過渡；（3）從看圖作文向命題作文過渡；（4）從模仿作文向自己作文過渡；（5）從觀察畫面向觀察生活過渡。

2.編寫課內(nèi)外補(bǔ)充讀物。由于現(xiàn)行教材安排習(xí)作次數(shù)少，沒有具體的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生手中相關(guān)的習(xí)作示例也很少，我們?cè)囍帉懭昙?jí)學(xué)生習(xí)作教習(xí)補(bǔ)充讀物，旨在明確要求、有序訓(xùn)練、指點(diǎn)方法。

3.創(chuàng)辦年級(jí)作文《童言·童年》《春芽》《小荷才露尖尖角》《童心飛揚(yáng)》。

4.開展活動(dòng)。為了推動(dòng)習(xí)作研究的深入，我們堅(jiān)持開展四項(xiàng)活動(dòng)：一是集體備課活動(dòng)，二是習(xí)作教學(xué)沙龍活動(dòng)，三是習(xí)作教學(xué)開放日活動(dòng)，四是佳作欣賞活動(dòng)。

（三）優(yōu)化教學(xué)，起步提質(zhì)

1.多渠道增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣

（1）先觀察后習(xí)作。在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生觀察圖畫和實(shí)物，或者指導(dǎo)學(xué)生參觀，然后按照教師的指導(dǎo)寫文，學(xué)生很有興趣，寫的文章有具體內(nèi)容，有真實(shí)情感。

（2）先體驗(yàn)后作文。教師有計(jì)劃地設(shè)計(jì)游戲，編導(dǎo)小品，外出旅游等活動(dòng)，讓學(xué)生親自實(shí)踐，此時(shí)，再讓他們寫出實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)過和感受，學(xué)生自然興趣盎然。

（3）抓時(shí)機(jī)寫作文。學(xué)生寫作文的興趣，因時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的變化而變化，善于抓住有利時(shí)機(jī)讓學(xué)生寫作文，學(xué)生就會(huì)感覺不到困難。

（4）創(chuàng)設(shè)情境寫作文。這個(gè)情境是教師為了訓(xùn)練作文寫作而創(chuàng)設(shè)的。例如：有次語(yǔ)文課前，我故意遲遲不到教室，直到班長(zhǎng)來叫了，才匆匆忙忙趕到。我向?qū)W生作了解釋，又詢問了教師不在教室時(shí)學(xué)生的情況。隨后，要求學(xué)生自己起題目把剛才的所見所聞及自己的心理活動(dòng)寫下來。頓時(shí)，同學(xué)們有了興趣，紛紛揮筆寫起來。學(xué)生以《老師遲到了》《遲到的老師》《奇怪》《老師遲到以后》等題目，從不同角度寫出了好幾篇富有情趣的作文。

2.培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)寫”的能力

（1）注重積累。從三年級(jí)開始布置學(xué)生每天在采蜜本上摘抄好詞好句，定期檢查。我們還為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)本子，取名為“小水滴”，鼓勵(lì)孩子每天堅(jiān)持將生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴簡(jiǎn)要地記錄在“小水滴”上，周末再選擇一件事具體生動(dòng)地寫下來和大家分享。這樣既讓孩子養(yǎng)成了留心生活的好習(xí)慣，又為孩子們的習(xí)作積累了素材。

（2）例文引路。教學(xué)開始，教師首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的例文，并用有強(qiáng)烈視覺效果的投影片將其重點(diǎn)片段、寫作要點(diǎn)或?qū)懽魈峋V顯示出來，以引起學(xué)生的充分注意。讓學(xué)生從范文中找到相應(yīng)的寫作方式，從作者寫作思路的“原型”中得到啟發(fā)，形成有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將例文中的寫作知識(shí)和寫作技巧直接遷移到作文中。

（3）凸顯價(jià)值。我們每月收集學(xué)生寫得好的習(xí)作，編寫成一本集子《童言·童年》《春芽》《小荷才露尖尖角》《童心飛揚(yáng)》，每周出一期班報(bào)小猴小雞和小狗“手拉手”，并且鼓勵(lì)孩子自己將自己寫得好的習(xí)作裝訂成冊(cè)。每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了在班級(jí)作文周報(bào)發(fā)表文章，明白了作文是拿起筆來說話；很多學(xué)生能在小學(xué)生報(bào)刊上發(fā)表自己的文字，這對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。

四、研究的階段成效

通過這次小課題的研究、實(shí)驗(yàn)，我們采用文獻(xiàn)法、觀察法、案例分析法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，將研究過程有目的、有計(jì)劃地實(shí)施，取得了較好的效果。不僅促進(jìn)了學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的改革，語(yǔ)文教師的各項(xiàng)素質(zhì)普遍也得到提高。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、問題及思考

存在問題：學(xué)生習(xí)作興趣難以持久，習(xí)作訓(xùn)練方法有待進(jìn)一步發(fā)掘。

改進(jìn)方法：

1.多對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)鼓勵(lì)，建立他們寫作的自信心，讓學(xué)生逐步“愛”上寫作。

2.加強(qiáng)和改進(jìn)指導(dǎo)方式，讓學(xué)生初步掌握一些常用的寫作方法，學(xué)會(huì)寫作。

3.改革創(chuàng)新作文課的模式和形式，開展一些具體活動(dòng)，巧妙地讓學(xué)生在活動(dòng)中觀察和感受，為寫作創(chuàng)設(shè)條件。

4.利用一些節(jié)日、紀(jì)念日、學(xué)校活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生良好的記錄積累習(xí)慣。

5.勤練筆，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

課題的研究對(duì)教師自身的提高是非?？斓?，語(yǔ)文教師自身一定要多讀書，不斷提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，同時(shí)習(xí)作的訓(xùn)練要持之以恒，長(zhǎng)久才能見成效。

編輯 謝尾合