淺談初中生語(yǔ)文詩(shī)歌的創(chuàng)作現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略

摘 要：詩(shī)歌教學(xué)作為義務(wù)教育階段最重要的組成部分，因其語(yǔ)言美、意境美、形式美等深受歡迎。然而，在我們的初中語(yǔ)文教育教學(xué)中，存在初中生語(yǔ)文詩(shī)歌創(chuàng)作人才的斷層情況，但是，一般情況下，只有青少年才能更懂青少年，初中生語(yǔ)文詩(shī)歌人才的培養(yǎng)最好從初中抓起。

關(guān)鍵詞：初中生語(yǔ)文詩(shī)歌；現(xiàn)狀；策略

從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的基本理念看，倘若將語(yǔ)文教育的背景放置于初中語(yǔ)文課堂中，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，真正的語(yǔ)文教育根本上就在于學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，并發(fā)展初中生的母語(yǔ)使用能力。初中生語(yǔ)文詩(shī)歌就是一種很好的學(xué)習(xí)資源，它篇幅短小，語(yǔ)言直接生動(dòng)，節(jié)奏鮮明，音韻和諧，同時(shí)也具有青少年的審美和心理情趣，因此也極容易受到青少年的普遍歡迎。

一、當(dāng)前我國(guó)初中生語(yǔ)文詩(shī)歌創(chuàng)作現(xiàn)狀

然而，在我們的初中語(yǔ)文教育教學(xué)中，對(duì)于青少年詩(shī)的學(xué)習(xí)僅僅停留在品讀和賞析上，很少有學(xué)?；蛘呓處熅统踔猩Z(yǔ)文詩(shī)歌的創(chuàng)作加以探究，更不用說對(duì)青少年加以指導(dǎo)了。這就在一定程度上造成了初中生語(yǔ)文詩(shī)歌創(chuàng)作人才的斷層，但是初中生語(yǔ)文詩(shī)歌的市場(chǎng)需求又是比較旺盛的，供不應(yīng)求的結(jié)果往往是初中生語(yǔ)文詩(shī)歌內(nèi)容良莠不齊，魚龍混雜，且作者往往并非青少年，或者青少年作者數(shù)量相當(dāng)有限，這樣的詩(shī)歌內(nèi)容不見得反映的是青少年的生活和興趣愛好等，初中青少年詩(shī)的教育教學(xué)就面臨詩(shī)歌和詩(shī)人同時(shí)青黃不接的窘境。加上學(xué)生只學(xué)習(xí)詩(shī)歌，卻不會(huì)創(chuàng)作詩(shī)歌，學(xué)以致用，長(zhǎng)此以往，無形中就給學(xué)生了這樣的暗示：詩(shī)歌創(chuàng)作無關(guān)緊要，只要把書本上的詩(shī)歌分析清楚就好。書本上詩(shī)歌確實(shí)重要，那些能夠流傳到今天的，且被后人銘記的詩(shī)歌確實(shí)都是經(jīng)典，但是我們只有不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)作，才能不斷更新經(jīng)典的生命力和我們對(duì)經(jīng)典的賞析能力，否則再好的經(jīng)典也將變成“死學(xué)”了。

二、當(dāng)前初中生語(yǔ)文詩(shī)歌創(chuàng)作指導(dǎo)策略

（一）利用課堂作為主陣地進(jìn)行賞讀實(shí)踐

首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生集體賞讀教材中的經(jīng)典青少年詩(shī)。并引導(dǎo)青少年思考：這首詩(shī)主要講了什么？你最喜歡的是哪一句？為什么單單喜歡這一句？同樣的事物如果讓你寫，你會(huì)怎么表達(dá)？請(qǐng)美美地讀出你喜歡的這一句等。通過想象、感知、體驗(yàn)、對(duì)比等不同的賞讀方法，學(xué)生能充分天體驗(yàn)到初中生語(yǔ)文詩(shī)歌整體的美感，豐富的想象，以及很接地氣的情感表達(dá)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生先從思維層面接受詩(shī)歌之美和詩(shī)歌的表達(dá)創(chuàng)作技巧，最終吸引學(xué)生產(chǎn)生想要使用詩(shī)歌語(yǔ)言表達(dá)自我的欲望。

其次，總結(jié)賞讀方法。通過班級(jí)內(nèi)部共同賞讀一些富有代表性的經(jīng)典初中生語(yǔ)文詩(shī)歌，教師準(zhǔn)建引導(dǎo)學(xué)生掌握賞讀的方法，知道什么樣的詩(shī)歌才算是好詩(shī)，以及判斷標(biāo)準(zhǔn)，并試圖讓學(xué)生使用習(xí)得的賞析方式來應(yīng)用于新詩(shī)歌閱讀中。最終，我們需要達(dá)到的效果是一是能找到自己喜歡的詩(shī)歌類型，并能清楚表達(dá)喜歡的原因；二是總結(jié)出賞讀詩(shī)歌的幾個(gè)方面，如語(yǔ)言美、形式美等，最終通過再次朗讀確定自己的情感。

再次，通過集體賞讀和總結(jié)賞讀方法以后，接下來教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主賞讀了。這個(gè)時(shí)候教師就將框定范圍內(nèi)的詩(shī)歌選擇自主權(quán)就交回青少年手中，鼓勵(lì)青少年選讀，并仿佛誦讀被選擇詩(shī)歌，通過朗讀感知是人的情感表達(dá)，并把自己的體驗(yàn)寫成書面的形式，在同學(xué)之間加以分析和交流，進(jìn)而提升學(xué)生的是個(gè)欣賞能力。

（二）借用課外活動(dòng)時(shí)間開展賞讀活動(dòng)

課堂的實(shí)踐畢竟是有限的，且在初中語(yǔ)文教學(xué)中，除了詩(shī)歌還有很多內(nèi)容需要教師講解，將所有的實(shí)踐都花在詩(shī)歌賞析上明顯是不合適的，而借用課外活動(dòng)時(shí)間則是一種比較好的選擇。另外，課外時(shí)間靈活開展詩(shī)歌賞析對(duì)于青少年而言，精神上面臨的壓力也會(huì)比較小。比如，可以開展類似的主題活動(dòng)：以詩(shī)交友、親子賞詩(shī)、詩(shī)歌朗誦、詩(shī)歌擂臺(tái)賽等，通過一些的互動(dòng)，進(jìn)一步提高青少年對(duì)于詩(shī)歌的基本認(rèn)知和感情。

（三）“三段六步”教學(xué)法

以上賞讀活動(dòng)的開展可以貫穿整個(gè)初中階段的語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，但是為了能夠更好地指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行初中生語(yǔ)文詩(shī)歌的而創(chuàng)作，教師還是得花些心思， 形成一套指導(dǎo)的方法論和思想。結(jié)合過年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并閱讀相關(guān)著作、論文，筆者認(rèn)為可以借用劉麗敏老師的“三段六步”教學(xué)法。三段指的是將初中六個(gè)年級(jí)平均分為低、中、高三個(gè)學(xué)段，其中教師引導(dǎo)低年級(jí)同學(xué)創(chuàng)編兒歌，高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)編青少年詩(shī)，中年級(jí)學(xué)生則負(fù)責(zé)創(chuàng)編兒歌和仿寫青少年詩(shī)。以欣賞作為起點(diǎn)，以模仿作為方式，經(jīng)過教師具體指導(dǎo)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿詩(shī)情畫意的童年，也能提高學(xué)生對(duì)生活中美的認(rèn)識(shí)。所謂六步指的是根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，將一首兒歌的創(chuàng)編過程具體分解為“讀—導(dǎo)—編—評(píng)—畫—展”六步，讓學(xué)生充分掌握詩(shī)歌的要素及內(nèi)容。

三、青少年詩(shī)創(chuàng)作過程中的注意事項(xiàng)

（一）注意初中生語(yǔ)文詩(shī)歌的詩(shī)意氛圍

詩(shī)歌之所以為詩(shī)歌而和其他的文體區(qū)別開來就是因?yàn)槠湓?shī)情畫意的意境和氛圍，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生賞讀的時(shí)候，一定要注意該特點(diǎn)。而詩(shī)歌氛圍的創(chuàng)造我們可以從潛移默化中入手，如對(duì)教師環(huán)境的整體布局安排，如班級(jí)詩(shī)欄、圖書角、青少年詩(shī)畫廊、貼等。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我們還可以播放一些經(jīng)典青少年詩(shī)的朗誦等。總之，我們?cè)谧寣W(xué)生愛上詩(shī)歌之前先讓他們感知詩(shī)歌之美，讓他們從思想上放松警惕，主動(dòng)向詩(shī)歌靠近。所謂的“未成曲調(diào)先有情”大概就是這個(gè)道理吧。

（二）詩(shī)歌賞析和指導(dǎo)創(chuàng)作時(shí)間安排要合理

詩(shī)歌賞析和指導(dǎo)創(chuàng)作時(shí)間安排一定要合理，時(shí)間是學(xué)習(xí)的保障。筆者的安排一般是利用早讀時(shí)間適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生朗誦詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。課前的2到3分鐘也是可以被利用起來的。在語(yǔ)文課堂中，教師可以集中或者穿插講解初中生語(yǔ)文詩(shī)歌的創(chuàng)作原則和方法，并布置適當(dāng)?shù)膭?chuàng)編兒歌的作業(yè)。

（三）不能影響其他文體甚至學(xué)科的學(xué)習(xí)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌的賞析和學(xué)習(xí)創(chuàng)作是很重要，但是還有很多其他的知識(shí)也是需要被學(xué)習(xí)的，鑒于此，教師必須在考慮整體的教學(xué)進(jìn)度的前提下，將初中生語(yǔ)文詩(shī)歌創(chuàng)作關(guān)貫穿于整個(gè)教學(xué)中，尤其不能脫離《語(yǔ)文教學(xué)大綱》，更不能單獨(dú)存在。它應(yīng)該是與其他的知識(shí)點(diǎn)相輔相成，互為提升點(diǎn)的。

四、小結(jié)

總之，筆者認(rèn)為，教會(huì)青少年賞析并學(xué)會(huì)創(chuàng)作詩(shī)歌并非一朝一夕之事，因此不能試圖一蹴而就，必須得耐下性子，堅(jiān)持長(zhǎng)期積累、適當(dāng)激勵(lì)、經(jīng)常體驗(yàn)、應(yīng)用得當(dāng)?shù)仍瓌t，方有可能見成效，且效果好。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬延俐.初中生詩(shī)歌創(chuàng)作的指導(dǎo).文教資料，2010年23期.

[2]繆巧娜.漸入佳境嘗“三味”——初中生現(xiàn)代詩(shī)歌創(chuàng)作教學(xué)淺探.課外語(yǔ)文，2017年15期.

作者簡(jiǎn)介：朱學(xué)強(qiáng)，卓尼縣第一中學(xué)。