如何推進群文閱讀與寫作教學的有機結合

摘 要：在語文閱讀中，可以用多文閱讀的方法來引導學生進行語文閱讀學習。在傳統(tǒng)的教學實踐中，大多沒有教師會教給學生單獨的語文閱讀學習方法，這就會使學生的閱讀能力弱。群文閱讀可以提高學生對于課文的理解能力與創(chuàng)新能力，加強學生對閱讀的理解。

關鍵詞：寫作；閱讀；教學

一、學生對于閱讀的理解能力

學生在閱讀時大多沒有專門的閱讀方式，對于閱讀的理解相對粗淺。教師可以通過教給他們閱讀的方法來提高他們的閱讀能力。語文的群文閱讀方式，不僅可以提高閱讀者的效率，還可以在學生閱讀的同時提高他們對閱讀的理解能力。傳授他們真正的閱讀方法才是對于他們自身閱讀有用的關鍵。學生進行群文閱讀可以擴大他們的閱讀空間，激發(fā)他們的閱讀思維。而且群文閱讀不僅可以在語文的學習中使用，還可以在日常的閱讀中進行實際應用。這樣可以讓學生在一定的時間內得到更好的指導，提升學生的閱讀效率。學生的閱讀水平并不高，掌握良好的閱讀方法才能更好地提升自身的閱讀能力。因此，群文閱讀方法能夠在一定程度上提高學生自主閱讀的能力。古人說，“在熟練的基礎上掌握其方法，才能更好地理解其中的內涵”。我們在教學中提倡的不應該只是廣泛的閱讀范圍，對于閱讀的質量我們也應該有所要求，在長期的積累中找到屬于自己的閱讀方式，有了牢固的基礎才能夠發(fā)展出優(yōu)秀的閱讀博覽能力[1]。

二、在教學中閱讀與寫作水平的提高

在教學中教師會選擇一個論點，來將學生更好地引入教學環(huán)境之中。閱讀之中找到關鍵的方法才能夠更好地掌握文章，達到一定的效果。我們在閱讀選擇中應當選擇適合我們自己的方法，從而抓住自己對閱讀的興趣。在閱讀中積累自己的寫作經驗，來達到提升自身寫作技能的效果。群文閱讀的方法能夠使之更快速地達到這個目的。另外，在群文閱讀中，找到合適的主題才能將閱讀效果進行大范圍的提高。教學水平的提高需要教師掌握優(yōu)質的教學方法、掌握好的學習方法，并將其更好地應用到教學之中。以良好的閱讀方式來培養(yǎng)學生對于閱讀寫作的理解，從而使他們找到閱讀寫作的興趣。把閱讀與寫作這兩個方面有機地結合起來，以達到提高閱讀寫作水平的目的[2]。

三、提升閱讀與寫作的計劃

在閱讀與寫作當中，怎樣利用好群文閱讀的方法，是寫出好的作品的關鍵。在這其中，我們需要多加練習，積累自身的經驗。以下就是作者對于如何提升群文閱讀能力的介紹：

（1）選取優(yōu)美的句子。在閱讀中對文章做好筆記，才能在閱讀的同時增強自身的寫作能力。例如，在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，可以通過做筆記的方法，記錄下文章中好的句子，以便在以后的寫作中進行更好的運用，借這些經典的句子來豐富文章的內涵。

（2）提煉文章的內容。在閱讀的同時，可以把文章的框架進行概括，了解文章的中心內涵。在文章閱讀的同時結合實際，來表述人物與文章的關系，表達自己的心得與體會，提升對事物的分析。教師應該培養(yǎng)學生對于文章內容的聯想能力，在聯想構造的同時加深學生對于文章情景的了解。

（3）手不能停，每天的練習。每天的生活是對于學生寫作的基礎。在不同的生活經歷中，學生可以有目的地對生活進行解讀。寫日記是方便學生提升自己寫作能力的一種途徑。日記可長可短，學生在每天寫日記中逐漸提高自己的語言運用能力，讓自己的想法得到自由的表達，增加文章的素材。這樣的練習，有利于學生在以后的寫作當中對于文字進行熟練的掌握與運用。

（4）編撰小說，增強學生的想象力。人的小時候是人的一生中最有想象力的階段。在這個時期，人們有著豐富的想象能力，對于文字的聯想能力也特別強。所以在這個階段，教師需要在教學工作中盡量地引導學生對事物進行聯想，以增強學生的想象能力，提高自身的寫作水平。

（5）指導學生的閱讀方法。學生在閱讀中，可以開拓自身的寫作范圍，了解到更多的知識，從而更好地運用自己的寫作能力。有良好的閱讀方法更有利于學生進行寫作，使學生在對文章的整體理解上更加方便。教師可以在教學中選取一些經典文章，進行重點講解，在從文章中提取信息和分解文章主次時，讓學生進行快速閱讀，使學生在自己的寫作中向好的文章學習。只有指導學生樹立良好的寫作思想，才能為其以后的寫作打下基礎，在思想的進步中更好地闡述文章[3]。

四、如何在學生寫作中進行指導

從各個方面進行考慮，學生的寫作要經歷由說到寫，由寫再到說的過程。在這個階段中學生要多說，練習自己對事物進行表述，再由口頭上的說變成書面上的寫。在寫作中教師應該指導學生對于事物進行思考，使學生所寫的文章由簡入繁。而后，再通過不斷練習，使其自身的語言文字能力得到充分提升后，教師再教其結構，讓學生在寫作中更好地敘述事情，把文章該表述的內容進行充分的表現。此外，教師還可以拿出優(yōu)美的經典文章來讓學生進行臨摹，以此來使學生在模仿寫作中提高自己的水平，而且文章一定要有鮮明的趣味性，否則會使學生失去寫作興趣。同時，教師一定要強調寫作的自主性和自然性，教導學生切勿抄襲別人的作品，一定要結合自身的心得體會投入寫作。

五、結論

在學生進行閱讀與寫作時，教師應該加以指導。在實際教學中，提倡多元化的寫作方式，如小說、網絡文章、隨筆小記等。教師不要過于限制學生的想象能力，要讓學生在自由的寫作氛圍中激發(fā)想象能力。本文主要以強調寫作方式與方法為主要內容，提出教學應該立足于學生的多種寫作能力的培養(yǎng)上，而并不是在某處上進行專門的培訓。應讓學生聯系好生活實際，在現實生活的基礎上，積累生活寫作素材。

參考文獻：

[1]李耀偉.推進群文閱讀與寫作教學的有機結合[J].文學教育（下）2017（3）：118-119.

[2]黃文霞.淺談小學群文閱讀與寫作的有機結合[J].課程教育研究，2016（36）.

[3]李子鳳.淺談農村小學群文閱讀教學中課內閱讀與課外閱讀的結合[J].科學咨詢，2016（31）：80-80.

作者簡介：吳葉（1983—），女，江蘇常州人，本科，中小學一級，主要研究方向：小學教育。