淺談初中語文閱讀教學的有效提問策略

摘 要：新課改理念將高效課堂作為初中語文閱讀教學的主要目標，而恰當?shù)膯栴}情景是激發(fā)學生學習熱情、激活學生思維的有效形式，也是提高閱讀教學效率的主要途徑。因此，在日常教學中語文教師應積極采取措施為學生創(chuàng)設出最適合的問題情景，從而最大限度提高學生的學習熱情與學習效率。本文就初中語文閱讀教學中的有效提問策略，進行了詳細的探究。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效提問；策略

閱讀教學是初中語文教學活動中的重要內(nèi)容，運用提問教學法組織教學活動，不僅提高學生學習興趣、拓展學生知識面、增強學習深度，而且還可借助師生互動營造活潑的教學氣氛，并且還能提高教學實效。那么，在初中語文閱讀教學中如何進行有效提問，是教師急需思考的問題。

一、分層式提問

對初中生來講，每個人的語文基礎、學習習慣、知識背景、學習能力等各不相同，這就使得他們的在語文閱讀教學中的學習需求也有一定差異。因此，為了推動全體學生的共同進步，在教學中教師應借助談話、問卷調(diào)查、測試等形式全面了解學生情況，并可依據(jù)一定的標準將學生恰當劃分成多個層次。想將語文基礎薄弱的學生劃分到基礎組、語文基礎較好的學生劃分到發(fā)展組、語文基礎很好的學生劃分到培優(yōu)組。然后依據(jù)每組學生的共同特點設計難易度適宜的提問內(nèi)容。只有這樣才能讓各個層次的學生在閱讀教學中有話可說、各盡所能，都可運用自己的生活經(jīng)驗與儲備知識較為準確地回答教師的提問。比如，在學習人教版初中語文教材中《濟南的冬天》一課時，教師就可設計三種層次的問題：“濟南的這些小山有什么地理特征？”該問題比較直觀，可以從閱讀文本中直接找到答案，可以交給基礎薄弱學生回答：“作者用什么手法描述陽光朗照下小山可愛的樣子？”該問題只是考查了寫作手法的類型，語文基礎較好的學生較為容易就可答出：“課文第2自然段，是怎樣轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景的？”該問題需要仔細閱讀與歸納后才能正確回答，適合語文基礎很好的學生回答。教學實踐表明，每個層次的學生在充分發(fā)揮自己能力回答出問題之后，都能享受到成功體驗并增加學習自信心，從而為教學效率的優(yōu)化創(chuàng)造了良好條件。

二、啟發(fā)式提問

在素質(zhì)教育背景下，學生是語文課堂教學活動的主體，而教師只是教學活動的組織者與引導者。因此，在日常教學中，教師應全面了解學生的興趣愛好、學習需求等，從學生的學習興趣入手設計閱讀教學中的問題形式，從而最大限度啟發(fā)學生的探究積極性，進而使得他們都能充分發(fā)揮主觀能動性投入到新的閱讀教學中去，最終切實提高教學實效。比如，在學習人教版初中語文七年級上冊《看云識天氣》一課時，教師就可用啟發(fā)式提問導入新課。在實際教學中，教師一上課就可借助多媒體設備為學生展示幾張厚度不同的云層圖，然后提出這樣幾個問題：云與天氣之間有什么樣的關系嗎？什么樣的云層預示著怎樣的天氣？在日常生活中看云識天氣的意義是什么呢？教學實踐表明，初中生的好奇心都很強，他們對自己感興趣的問題都能探究到底。教師提出的以上幾個問題可點燃學生對云層與天氣之間關系的探究興趣，因此他們?yōu)榱双@得問題的答案，就會全身心地投入到新課的學習中。另一方面，這幾個具有啟發(fā)作用問題的提出，可以讓學生在課堂教學中更有針對性地閱讀課本內(nèi)容、更有目的性地深入思考閱讀文本的內(nèi)涵，從而更加全面而精準地理解與掌握閱讀文本，進而大大優(yōu)化閱讀教學質(zhì)量與效率。

三、拓展式提問

在初中語文閱讀教學中，學生普遍覺得教材中的內(nèi)容都虛構(gòu)出來的，或者是別人身上發(fā)生的事情，跟自己沒有關系，這就使得他們不能較好地運用自己的閱歷與生活經(jīng)驗理解閱讀內(nèi)容，從而不利于教學實效的提升。在這種情況下，教師在設計閱讀教學問題的過程中，應積極用拓展式提問法設置問題，挖掘出閱讀文本中與學生生活之間的聯(lián)系，以引導學生結(jié)合生活實踐更加深刻地理解閱讀本文內(nèi)容，從而大大拓展閱讀內(nèi)容的深度與廣度，進而不斷豐富學生的知識面及文學素養(yǎng)。比如，在學習人教版初中語文教材八年級上冊中的《背影》一課時，教師就可提出幾個具有拓展作用的問題：“你的印象中父親是一個怎樣的人？” “他做的哪件事令你最為難忘？”“這件事表現(xiàn)出父親對你的什么情感？”這就將閱讀文本中的內(nèi)容拓展到了現(xiàn)實中，引發(fā)學生深入思考父親這一自己最熟悉的人的思考。在實際教學中，很多學生都能以深情的語氣講出印象中父親對自己做過的最感動的一件事。教師實踐表明，在語文閱讀教學中運用拓展法設計問題，不僅可密切閱讀文本與學生生活的關系，而且還充分調(diào)動學生的生活經(jīng)歷幫助他們深刻理解閱讀內(nèi)容，并且還可豐富與深化學生情感，有利于教學實效的顯著提升。

總之，課堂提問是初中語文閱讀教學中的核心環(huán)節(jié)，恰當而有效的提問可激發(fā)學生的學習興趣、豐富學生知識、深化學生對閱讀文本的理解深度。因此，在實際教學中教師應依據(jù)學生特點及教學內(nèi)容，靈活選用分層式、啟發(fā)式、拓展式問題法組織教學活動，從而促使學生更加積極地投入到閱讀教學活動中去，進而不斷拓展學習深度與廣度，最終切實提高初中語文閱讀教學效率。

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作者簡介：孫玉，宕昌縣哈達鋪中學。