關(guān)于實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)教育中的應(yīng)用探討

摘 要：初步探討了個(gè)人在實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，發(fā)現(xiàn)應(yīng)加大對(duì)實(shí)踐課程環(huán)節(jié)比重、建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心的投入，完善實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的管理體制，強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主體地位，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)教輔人員的培訓(xùn)，挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)資源，提高利用率。結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，校外實(shí)踐，校企共建等措施，培養(yǎng)創(chuàng)職業(yè)教育的新型人才。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；實(shí)踐環(huán)節(jié)；課程建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)，職業(yè)院校的各種以實(shí)操實(shí)練為目的的實(shí)訓(xùn)工作室或者是實(shí)訓(xùn)中心等都是從事實(shí)踐教學(xué)、學(xué)科研究、崗位能力訓(xùn)練的重要基地。同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)工作室等教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)備以及人員的建設(shè)和管理的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、實(shí)踐教學(xué)所面臨的問題

（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主體地位認(rèn)識(shí)不到位

在教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的主要方式，其重要性日益凸顯，得到了普遍認(rèn)可，但部分院校往往過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的提高，甚至將實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)技能混為一談，忽視了實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生整體職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。職業(yè)教育不是單純的技能教育，實(shí)踐實(shí)習(xí)要以運(yùn)用知識(shí)、優(yōu)化技能為目的，并以此為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)體系設(shè)計(jì)、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃等方面找準(zhǔn)自身的位置，真正培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。長(zhǎng)期以來，實(shí)踐教學(xué)地位沒有得到真正應(yīng)用上的重視，有些院校的實(shí)訓(xùn)建設(shè)只是更多的為了檢查和參觀實(shí)用性更強(qiáng)。這樣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入不足

由于各種實(shí)際原因很多學(xué)校的實(shí)訓(xùn)工作室的經(jīng)費(fèi)投入更顯不足，普遍存在問題主要有：實(shí)訓(xùn)教輔人員配備不全，有的甚至嚴(yán)重緊缺。實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊，更新速度慢，跟不上教材更新的步伐，設(shè)備儀器得不到及時(shí)維修保養(yǎng)，損壞率高。實(shí)踐教學(xué)所急需的高價(jià)值儀器設(shè)備不能購置等，造成這些問題源頭都是源于經(jīng)費(fèi)投入不足引起的。從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室在人才培養(yǎng)中的作用未能充分發(fā)揮，嚴(yán)重影響著學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型人才的質(zhì)量。

（三）實(shí)踐性教學(xué)不能有效實(shí)施

實(shí)踐性教學(xué)是相對(duì)課堂教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是深化教學(xué)改革的突破口。但是，目前高職教育在培養(yǎng)技能型人才過程中遭遇到的機(jī)制性難題是實(shí)踐性不“實(shí)”，實(shí)踐性教學(xué)不強(qiáng)。有些實(shí)訓(xùn)是請(qǐng)一些企業(yè)中的工作人員做個(gè)報(bào)告，談一下工作體會(huì)，介紹一下工作經(jīng)驗(yàn)，忽略了學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的“主體地位”。學(xué)校的模擬實(shí)訓(xùn)，因?yàn)槿狈κ袌?chǎng)大環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)性、多變性、繁雜性，致使學(xué)生很難身臨其境找準(zhǔn)自己的角色，參與不積極，很難收到預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)效果。對(duì)于安排到企業(yè)中實(shí)習(xí)的學(xué)生，學(xué)校往往疏于后續(xù)管理，學(xué)生大多從事單一的技能工作。因不能帶著發(fā)現(xiàn)問題的態(tài)度去工作，往往會(huì)感覺枯燥乏味、缺乏興趣，很難使學(xué)生全面、系統(tǒng)、高質(zhì)量地完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和提高專業(yè)技能的目標(biāo)。

（四）實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源不能共享

目前，很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室隸屬于不同的專業(yè)學(xué)科，以至于相互封閉。教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐內(nèi)容相互隔離，相近專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員互不交流，實(shí)踐教學(xué)資源不能共享，還有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備重復(fù)購置，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)開設(shè)，造成不必要的人員精力、時(shí)間、設(shè)備和耗材等浪費(fèi)；妨礙了實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的整體提升；很多實(shí)訓(xùn)工作室小而全，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用效能不高，人為造成部分設(shè)備長(zhǎng)期閑置與浪費(fèi)。這些實(shí)訓(xùn)工作室往往缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，使得學(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革的健康發(fā)展受到制約。

（五）評(píng)估機(jī)制與管理機(jī)制的不合理

關(guān)于實(shí)訓(xùn)工作室的評(píng)估機(jī)制，目前來說，還沒建立一個(gè)科學(xué)、公正、規(guī)范的、統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。尤其是缺乏可量化的操作標(biāo)準(zhǔn)。二級(jí)學(xué)院管理的實(shí)訓(xùn)工作室，主要用于本學(xué)科的本科教學(xué)和科學(xué)研究，并沒有達(dá)成整個(gè)學(xué)院的整體系規(guī)劃。實(shí)訓(xùn)工作室管理工作主要包括：實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理；人員的管理；課程的管理；開放管理；學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)；儀器設(shè)備的報(bào)廢與更新、維護(hù)與保養(yǎng)等。這些工作日常而繁重，很多成為了上課教師要完成的任務(wù)。報(bào)備麻煩，周期長(zhǎng)，實(shí)效性差等制約了實(shí)踐教學(xué)的合理運(yùn)行。

（六）實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員培訓(xùn)有待加強(qiáng)

目前很多學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教輔人員結(jié)構(gòu)不合理，待遇不高，往往只作為教輔人員看待，嚴(yán)重挫傷了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的積極性和主動(dòng)性。教輔人員每天都要學(xué)生打交道，他們的一舉一動(dòng)及專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、專業(yè)能力、科技素養(yǎng)起到潤(rùn)物細(xì)無聲的作用。因此，加強(qiáng)教輔人員的人才建設(shè)，開展人員培養(yǎng)培訓(xùn)與提升是非常重要的工作任務(wù)。

二、改善實(shí)踐教學(xué)的思考

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、分析和解決問題能力以及科學(xué)求實(shí)精神和創(chuàng)新精神的過程。高職教育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的探究，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

（一）加強(qiáng)實(shí)效，提高全面素質(zhì)

“高素質(zhì)、高技能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求我們?nèi)胬斫飧叩嚷殬I(yè)教育的內(nèi)涵，畢竟學(xué)校教育不同于企業(yè)的技能培訓(xùn)，在重視技能訓(xùn)練的同時(shí)，更重要的是注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。職業(yè)教育崇尚的是終身教育，不僅是學(xué)到“一技之長(zhǎng)”。教育部提出職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，這對(duì)于提高畢業(yè)生的就業(yè)率、更好地滿足社會(huì)需要起到積極的作用。意味著職業(yè)學(xué)校教育的改革方向是讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，有利于個(gè)體在學(xué)校與生涯發(fā)展之間靈活地轉(zhuǎn)換、過渡。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的主體地位

教育改革需要強(qiáng)化和突出職業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的主體地位，要加強(qiáng)切實(shí)有效的實(shí)踐教學(xué)的管理模式、內(nèi)容、方法的創(chuàng)新，如建立開放性實(shí)驗(yàn)室等，以提高實(shí)踐教學(xué)的效能；要充分重視教輔人員的培養(yǎng)，保證經(jīng)費(fèi)，提高待遇和地位；充分發(fā)揮教輔人員與專業(yè)教師在教學(xué)、科研中的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)他們的主人翁責(zé)任感；在政策措施、經(jīng)費(fèi)投入、激勵(lì)機(jī)制等方面予以傾斜。真正拉動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)性、可實(shí)性。

（三）加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的投入

在實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)中，加大對(duì)實(shí)訓(xùn)工作室的投入是滿足實(shí)驗(yàn)室教學(xué)能夠符合高校教改需求的必要條件和保障。這些投入是全方位的，包括人員、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、場(chǎng)地和軟件等方面，要建立長(zhǎng)效的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，以集中投資為主，分散投資為輔，把有限的經(jīng)費(fèi)花費(fèi)在刀刃上，同時(shí)注重自主開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法，改善實(shí)驗(yàn)條件，提高教學(xué)水平。學(xué)校要整體規(guī)劃實(shí)訓(xùn)空間的建設(shè)、避免重復(fù)建設(shè)和資源的浪費(fèi)，合理配置實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，充分發(fā)揮真正的效能，提高實(shí)訓(xùn)工作室和校外實(shí)訓(xùn)基地的利用效率。

（四）重視專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)理念及職業(yè)道德的培養(yǎng)

“理論知識(shí)無用論”導(dǎo)致一些學(xué)生和教育工作者不注重專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，這種做法舍本逐末，如果連專業(yè)的基本理論都不熟悉，無法形成強(qiáng)烈的專業(yè)理念和思維方式，怎么能談得上用專業(yè)理論指導(dǎo)實(shí)踐。而且，“輕理論”也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在思考問題、處理問題時(shí)仍舊以自己的主觀意志為出發(fā)點(diǎn)，感情用事，導(dǎo)致絕大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為學(xué)生不夠?qū)I(yè)。因此，必須加強(qiáng)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，重視對(duì)專業(yè)理念的培養(yǎng)和向?qū)I(yè)思維方式的轉(zhuǎn)變，“動(dòng)手”的同時(shí)更要學(xué)會(huì)“動(dòng)腦”。

（五）校企合作堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)雙贏、互惠互利”，實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，利潤(rùn)和效益是企業(yè)追求的首要目標(biāo)。如果不能保證學(xué)生有足夠的實(shí)習(xí)時(shí)間，不能保證為其生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)提供相對(duì)廉價(jià)的勞動(dòng)力，企業(yè)一般不愿意接受實(shí)習(xí)學(xué)生。即使在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，為不影響企業(yè)的正常經(jīng)營(yíng)管理，學(xué)校也往往失去了對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)。從形式上來看，學(xué)生在實(shí)踐中確實(shí)承擔(dān)了勞動(dòng)者的職責(zé)；但從本質(zhì)上來講，學(xué)生實(shí)踐是檢驗(yàn)知識(shí)，轉(zhuǎn)化能力的過程，而不是純粹的勞動(dòng)者。因此，校企合作必須保證教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，才是高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的有效途徑。校企合作需轉(zhuǎn)變觀念，在充分考慮企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)，更重要的是將校外實(shí)習(xí)納入到學(xué)校的教學(xué)體系中來，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)雙贏、互惠互利。

（六）實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享，提高實(shí)驗(yàn)室的利用率

對(duì)目前一些學(xué)校實(shí)訓(xùn)建設(shè)資源分配不合理等問題，需對(duì)校、院級(jí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的資源進(jìn)行必要的整合，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提高利用率，更好地發(fā)揮其作用。如對(duì)學(xué)科相近的實(shí)訓(xùn)工作室可交叉使用，實(shí)行校級(jí)專門機(jī)構(gòu)統(tǒng)一管理，基層日常的負(fù)責(zé)管理維護(hù)的管理模式，教學(xué)和管理分開；使用和管理分開，提高儀器設(shè)備的利用效率，充分整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，避免實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容重復(fù)開設(shè)，避免儀器設(shè)備閑置和使用率不高所造成實(shí)驗(yàn)人員精力、時(shí)間和資源的浪費(fèi)。

綜上所述實(shí)踐教學(xué)的成效是正確的培養(yǎng)理念和靈活的實(shí)踐教學(xué)體系共同作用的結(jié)果。培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的職業(yè)人才的關(guān)鍵是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。部分職業(yè)院校和教育工作者已通過項(xiàng)目教學(xué)、彈性實(shí)習(xí)等方式探索職業(yè)教育的發(fā)展出路，盡管存在很多實(shí)際的困難，但思想決定一切，只有樹立科學(xué)、準(zhǔn)確的職業(yè)教育理念，才能將職業(yè)教育真正的發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)。既能夠解決學(xué)生的就業(yè)問題，也解決了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]李術(shù)蕊.深化職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新 提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（13）.

[2]鄭永進(jìn).2014年職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的特點(diǎn)研究[J].高等工程教育研究，2016（02）.

作者簡(jiǎn)介：邢巖（1978—），女，漢族，上海人，碩士，講師，主要研究方向：裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)的研究與教學(xué)。