景安中學(xué)教學(xué)模式變革過程中遇到的問題及其對策

摘 要：近十年來農(nóng)村初中景安中學(xué)通過不斷的探索，摸索出適合自己的教學(xué)模式，即“問題伴學(xué)”教學(xué)模式。但是變革過程卻不是一帆風(fēng)順的，在變革途中遇到教師信心不足、理念掌握不清晰，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱不適應(yīng)等問題，不過景中也實行一系列的措施應(yīng)對問題，更好促進學(xué)生的發(fā)展、提高教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：變革過程；問題；對策

一、教學(xué)模式的發(fā)展歷程

自2009年以來，地處如東縣偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的景安中學(xué)開始探索變革之路，由于教學(xué)是學(xué)校的中心，所以教學(xué)變革是景中工作重點，而幾年來逐漸形成的“問題伴學(xué)”教學(xué)模式是教學(xué)變革中的主要成果。

景中校長孫劉華說景中之所以選擇改革課堂是“過去想提高教學(xué)成績，只要在兩個方面下功夫即可，一是延長學(xué)習(xí)時間，二是單位時間內(nèi)增加學(xué)習(xí)強度。這條路可以通過加班加點，流汗就可取得成績。但學(xué)生的核心素養(yǎng)提高卻喪失了?！彼赃^去的靠加長學(xué)習(xí)時間、增強學(xué)習(xí)強度的學(xué)習(xí)方式是不符合社會發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展需要的。因此找到既符合社會發(fā)展又能促進學(xué)生身心發(fā)展需要的學(xué)習(xí)方式是教學(xué)變革的重中之重。

當(dāng)嘗試進行課改時，景安中學(xué)并沒有“問題伴學(xué)”模式這一概念，所以正如孫校長所言“問題伴學(xué)”模式一開始并不是他們提出來的，他們起初只是想著基于課改的相關(guān)理念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)要動起來，使他們課堂參與上敢說敢做，所以他們在一開始并沒有想好，這種做法實際上還是很危險的，在意識到課改需要有理論和策略做支撐的情況下。景安中學(xué)于后來邀請南通教科院和南通大學(xué)的專家到學(xué)校來，8個教授與學(xué)校相關(guān)人員一起思考，在結(jié)合學(xué)校提出“基于基于問題的合作，又提出來合作學(xué)習(xí)”這一想法后，就提出了“問題伴學(xué)”這一教學(xué)模式的稱號。后來這種模式經(jīng)過景安人的不斷實踐與豐富，最終形成了“分層合作，問題伴學(xué)”的教學(xué)模式。當(dāng)確立了課改的模式名稱后，接下來就是對這種模式的探索和內(nèi)涵的深化。但是在這個過程中教師很難把握這種教學(xué)模式，在課堂上很難有效的運用。

鑒于此前學(xué)校有過課改失敗的教訓(xùn)，孫校長并未急于推動，要做足準(zhǔn)備工作，厘清認(rèn)識，調(diào)整教與學(xué)關(guān)系。孫校長說：課改不是試錯，不拿學(xué)生當(dāng)試驗品。必須做足課改的準(zhǔn)備工作，他首先先從研課開始，深入課堂，詳細(xì)記錄，課后與教師們集中進行課例研究，通過研課，孫劉華一年總結(jié)出了5萬字的研究成果。正是負(fù)責(zé)任地漸進式總結(jié)與探討，景中人逐漸走入課改深水區(qū)……孫校長形象地將其總結(jié)為“行政跳水，骨干試水，教師游水，學(xué)生戲水”十六字方針。進行“一課兩上”的教學(xué)活動，出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與新教學(xué)模式迥然不同的成績。這樣子使教師越來越感覺到新教學(xué)模式優(yōu)越性，也自覺加入到了課改的隊伍中。

因此“問題伴學(xué)”教學(xué)模式內(nèi)涵越來越清晰、豐富，對它的研究也越來越深刻，它很好地指導(dǎo)景中的教學(xué)實踐，景中的教學(xué)質(zhì)量也因此明顯的大幅度的提升。

二、景中教學(xué)模式改革出現(xiàn)的問題

在景中如火如荼的教學(xué)模式改革途中，也出現(xiàn)了一些問題，具體來說有以下這幾個方面：

（一）信心不足

2013年孫校長提出謀變課堂教學(xué)模式的想法時，由于以前這所學(xué)校曾經(jīng)開展過課改的實驗，但是效果欠佳以失敗告終，故學(xué)校不少教師對此充滿質(zhì)疑和畏難情緒。

（二）理念掌握不清晰

課改到一定階段，部分教師對“問題伴學(xué)”教學(xué)理念仍然認(rèn)識不清，實施不了合作學(xué)習(xí)。在調(diào)查時發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校里仍有至少三分之一的老師不知道怎樣做，學(xué)校是一個整體，教師隊伍也是一個團體，課改需要大家的共同參與，如果出現(xiàn)部分人對課改模式理解不透徹，將會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從課堂參與到知識領(lǐng)悟等多方面的混亂，嚴(yán)重影響教學(xué)活動，同時它也會對教師參與相關(guān)教研活動造成各方面的困擾，從而不利于教師以后教學(xué)生涯的發(fā)展。同時它也會影響學(xué)校課改的進度和效果。

（三）學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱

這種薄弱既表現(xiàn)在綜合知識的相對欠缺，又表現(xiàn)在情感上的缺乏。鄉(xiāng)村初中，學(xué)生來自學(xué)校周邊的5個自然村、學(xué)生中留守兒童占比百分之八十，來自家庭的關(guān)愛有所缺失。學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，長久以來都是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“問題伴學(xué)”教學(xué)模式又比較現(xiàn)代化，接受新的教學(xué)方式實施起來有些困難。

三、景中教學(xué)模式改革對策

（一）增強教師隊伍信心

景中從物質(zhì)建設(shè)和精神建設(shè)上增強教師隊伍的信心。首先是物質(zhì)建設(shè)上，景中增建新的辦公樓、塑膠跑道，改建了教師辦公地，教師宿舍，粉刷了圍墻，每個教室都配備了多媒體，而且正在規(guī)劃建設(shè)學(xué)校游泳館。這些看得見的設(shè)施，讓教師看到了學(xué)校的改變，感受到學(xué)校變革的決心，增加教師變革的力量。在精神建設(shè)上，景中領(lǐng)導(dǎo)不斷給予教師支持和鼓勵，并且為教師樹立榜樣、典型等方面提高教師隊伍的信心。

（二）加強教師隊伍的培養(yǎng)

如何留得住教師促進教師與學(xué)校課改同步發(fā)展始終是景安中學(xué)面臨的重要的問題。為此以孫校長為首的校領(lǐng)導(dǎo)采取一系列措施來改善困境。首先是成立了“景安初中先行骨干教師后備團隊”學(xué)習(xí)型組織，通過參加它，教師們就讀書、寫論文、上課進行交流與研究，來達(dá)到提高自己，并通過它進行骨干評定從而獲得得職業(yè)上的提升。這就促使部分教師為了使自己職業(yè)上獲得提升積極地展開相關(guān)教育研究，這些積極地教師很快就獲得了回報。這種相互的良性競爭促成了教師教研水平的提高。除此之外學(xué)校還為教師提供展示舞臺的機會，具體來說，由于來景安中學(xué)進行研討的專家學(xué)者頗多，這就有利于學(xué)校教師開設(shè)縣級公開課，市級公開課。但是這種開設(shè)公開課拿孫校長的話來講就是必須同時滿足既有科研又課上的好兩個條件。這就無形之中對教師起到了激勵作用。一部分老師就脫穎而出。

人不但有物質(zhì)上的需要，更有精神方面的需要，學(xué)校要了解每位教師的心理需求，恰當(dāng)?shù)貪M足他們的合理要求，調(diào)動教師的積極性。教師積極性持續(xù)時間的長短，水平發(fā)揮的高低，同教師自我激勵的能力和水平密切相關(guān)，而教師自我激勵的能力和水平，又和自身的素質(zhì)密切相關(guān)。因此，激勵教師努力提高自身素質(zhì)，這是發(fā)揮教師積極性，辦好一所學(xué)校的關(guān)鍵所在。教師積極性的調(diào)動，推動了學(xué)校整體改革的深入發(fā)展，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。尤其在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革環(huán)境中，學(xué)校單物質(zhì)激勵己經(jīng)不能滿足新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出的要求一一要求教師充分發(fā)揮積極性、主動性與創(chuàng)造性，學(xué)會反思、創(chuàng)新，主動成為教學(xué)的研究者、創(chuàng)造者除了用評級、評優(yōu)來激勵教師關(guān)注教學(xué)關(guān)注課改外，學(xué)校還注重對青年教師的培養(yǎng)，積極推動“青藍(lán)工程”的實施，為此實施專題研究，成立教育科研讀書組、青年班主任學(xué)術(shù)沙龍。

這樣一來雖然八年走了幾個年輕教師，但是景中孫校長告訴我他們卻多了15個骨干教師，而且這其中還包括南通市學(xué)科帶頭人3個。

（三）針對學(xué)生因材施教

景中的教學(xué)模式也是在漸進摸索過程中形成的，對于初一新生不會使用新的教學(xué)模式，學(xué)校會對初一新生進行培訓(xùn)。針對學(xué)生反映探討的問題太難，景中從問題根源思考，將問題劃分為了基礎(chǔ)問題、提升性問題、生成性問題，最初的合作針對的是基礎(chǔ)性問題。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，學(xué)校有“前置補弱”、“1加X”等形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)校也有相應(yīng)的策略，景中在“問題伴學(xué)”問題設(shè)計中不同板塊照顧到不同群體的學(xué)生，最終促進所有學(xué)生的發(fā)展。留守兒童需要學(xué)校給與更多的情感關(guān)懷和智慧引領(lǐng)。

在景中的“問題伴學(xué)”教學(xué)模式的變革過程中，出現(xiàn)一系列的問題，教師方面、學(xué)生方面等方面對于新的教學(xué)方式都有質(zhì)疑、不習(xí)慣、不適應(yīng)等諸多問題，但是學(xué)校能夠在教學(xué)模式的變革過程中，發(fā)現(xiàn)問題，不斷反思，能及時解決問題。更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生的發(fā)展。

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作者簡介：孫莉（1990—），女，研究生，主要研究方向：教育管理。

基金項目：本文系江蘇省研究生科研與實踐創(chuàng)新計劃項目（項目編號SJCX17-0638）。