對(duì)高效課堂下高中物理小組合作學(xué)習(xí)的思考

楊軍

【摘 要】近年來(lái)，在我國(guó)大力推進(jìn)教學(xué)改革的浪潮下，高中物理小組合作學(xué)習(xí)這一新興的教學(xué)模式漸漸成為當(dāng)今高中物理教學(xué)的主要教學(xué)模式之一。小組合作學(xué)習(xí)在某種程度上改善了原有教學(xué)模式的弊端，使學(xué)生能夠真正參與進(jìn)物理知識(shí)的研究與學(xué)習(xí)當(dāng)中去。單純對(duì)于高中物理的教學(xué)來(lái)講，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，同時(shí)還能幫助學(xué)生更好的掌握和理解高中物理知識(shí)，幫助學(xué)生形成良好的高中物理知識(shí)體系。因此，在高中課堂中加入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式切實(shí)可行。本文就對(duì)高效課堂下高中物理小組合作學(xué)習(xí)的思考進(jìn)行了一系列的討論與研究。

【關(guān)鍵詞】高效課堂；高中物理；小組合作

前言

無(wú)論是在物理教學(xué)的哪個(gè)階段，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式都是新課改所倡導(dǎo)的重要教學(xué)方式之一。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)模式下“滿堂灌”的各種不良弊端，更多的將學(xué)生作為教學(xué)的主體進(jìn)行教學(xué)工作，而學(xué)生在進(jìn)行小組討論時(shí)不僅鞏固了自己所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也能幫助其他學(xué)生攻克在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)上的難點(diǎn)與弱點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。與此同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的方式也進(jìn)一步促使現(xiàn)有教學(xué)模式的多角度發(fā)展，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生在合作探究方面的能力。小組合作學(xué)習(xí)這種新興的教學(xué)模式符合新課改的各項(xiàng)要求，滿足高效課堂下相應(yīng)教學(xué)工作的正常開(kāi)展和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究能力的方針政策。因此，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)當(dāng)今高中物理教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

一、高中物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)和討論的過(guò)程。這種教學(xué)模式突出了協(xié)調(diào)合作的重要性，增加了學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供了一個(gè)更加輕松和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生真正融入小組合作學(xué)習(xí)的模式中，學(xué)生會(huì)竭盡全力去解決教師所留下的一切問(wèn)題來(lái)提高小組的成績(jī)，這個(gè)過(guò)程便是提高學(xué)生合作探究以及實(shí)際操作的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性所在。高中物理可以說(shuō)是一門相對(duì)枯燥的學(xué)科，由于高中物理所講述的內(nèi)容相對(duì)抽象，這就導(dǎo)致學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的興趣。因此，通過(guò)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的手段來(lái)改善這一問(wèn)題切實(shí)可行。

二、高中物理課堂運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的相關(guān)策略

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念，建立合作探究的學(xué)習(xí)理念

由于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于傳統(tǒng)教學(xué)模式一成不變的學(xué)習(xí)思維中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)這種新興的教學(xué)模式不能很好的接受與適應(yīng)。因此，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)杏^念，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的種種好處，從而進(jìn)一步開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的有關(guān)教學(xué)工作。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)將自己的看法和問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，這也就導(dǎo)致高中物理課堂教學(xué)的氣氛不夠活躍，學(xué)生的問(wèn)題不能得到及時(shí)的解決。鑒于這種現(xiàn)狀，教師可以嘗試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行改善，通過(guò)觀察學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)模式，進(jìn)而使學(xué)生接受小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。幫助學(xué)生建立起合作探究學(xué)習(xí)的新理念，在此基礎(chǔ)上為今后小組學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)覺(jué)其各種相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生便會(huì)更容易改變?cè)兴枷?，接受小組合作學(xué)習(xí)這種新興的教學(xué)模式。

例如，教師在講解到人教版高中物理教材中“牛頓第一定律”的內(nèi)容時(shí)，教師便可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)中伽利略的理想實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論，學(xué)生通過(guò)對(duì)伽利略所述小球從某一固定角度的光滑斜面由靜止向下運(yùn)動(dòng)，并且滾上另一傾斜角度相同或者角度有所減小的斜面高度分析，探究總結(jié)出這一理想實(shí)驗(yàn)背后所反映的物理結(jié)論。學(xué)生在探究的過(guò)程中便可以將自己的全部問(wèn)題在小組內(nèi)及時(shí)得到解決。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，由各小組分別派出代表對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)論述，教師也可根據(jù)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分，對(duì)表現(xiàn)出色的小組進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）小組合作成員分配的合理性

小組合作學(xué)習(xí)其重要的環(huán)節(jié)就是小組的合作探究階段。因此，要想保證小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量就需要確保小組合作成員的合理分配。小組分配的合理性可謂是合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其效用的前提條件。要想對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理的分配，首先，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和基礎(chǔ)有一定的了解，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)狀況以及性格特點(diǎn)等特性進(jìn)行合作小組的分配。其次，教師也應(yīng)該在分配的同時(shí)盡可能以發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，更好地實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員的優(yōu)劣互補(bǔ)。最后，教師應(yīng)該保證各個(gè)小組的實(shí)力水平基本得到均衡，使每一個(gè)學(xué)習(xí)小組基本處于同一水平線上，這也是為小組公平競(jìng)爭(zhēng)所做出的一項(xiàng)必要準(zhǔn)備。

例如，教師在講解到人教版高中物理教材中“探究功與速度變化的關(guān)系實(shí)驗(yàn)”這一部分的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)教師合理分配組內(nèi)成員，在實(shí)驗(yàn)時(shí)各小組成員便可以結(jié)合自身優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行探究。比如，擅長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生可以熟練運(yùn)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器得到不同牽引力下小車運(yùn)動(dòng)變化的紙帶，而擅長(zhǎng)繪制圖像的學(xué)生便可以根據(jù)不同紙帶總結(jié)繪制出W-v圖像，最后，由分析推理能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)組內(nèi)其他成員一同總結(jié)出有關(guān)功與速度變化的關(guān)系。

（三）充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段與教學(xué)資源

現(xiàn)如今，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以運(yùn)用一系列豐富的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)工作的開(kāi)展。多媒體教學(xué)設(shè)備便是當(dāng)今教學(xué)時(shí)運(yùn)用最為廣泛的教學(xué)資源之一。鑒于小組學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生自身探究能力要求較高的特點(diǎn)，教師可以借助多媒體設(shè)備或?yàn)閷W(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)視頻來(lái)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)形成良好的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能在課下為學(xué)生提供良好的預(yù)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在課前對(duì)本節(jié)課所講知識(shí)形成一定的了解。當(dāng)學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)做了充分的預(yù)習(xí)工作后，學(xué)生在小組合作討論環(huán)節(jié)便能更好地提出問(wèn)題、討論問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。教師也可以在為學(xué)生提供教學(xué)視頻的同時(shí)設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)以及小組合作學(xué)習(xí)將這些問(wèn)題一一解決，最后由各組代表進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)，教師也可對(duì)各組出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。

例如，教師在講解到人教版高中物理教材中“磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用力”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在學(xué)生課下預(yù)習(xí)的同時(shí)向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：如何確定通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中所受安培力的方向、如何計(jì)算通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中所受安培力的大??？在開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所布置的任務(wù)展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。

（四）構(gòu)建多樣化的小組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成多樣化的小組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以激發(fā)出學(xué)生合作探究物理知識(shí)的熱情。在總體評(píng)價(jià)過(guò)程中，集體的成績(jī)便是學(xué)生個(gè)人成績(jī)的體現(xiàn)，為了提升小組整體的成績(jī)，組內(nèi)成員便會(huì)竭盡所能為小組爭(zhēng)光，這個(gè)過(guò)程便是小組合作學(xué)習(xí)下提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理積極性的另一種手段。

例如，教師在講解到人教版高中物理教材中“探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師便可以組織各小組在課下對(duì)不同實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行備課。比如，模仿法拉第的實(shí)驗(yàn)以及向線圈中插入或拔出磁鐵的實(shí)驗(yàn)。各小組在課堂上依次對(duì)這些試驗(yàn)方法進(jìn)行教學(xué)講解。教師根據(jù)各組所講內(nèi)容的準(zhǔn)確性和完整性進(jìn)行打分，并且對(duì)所得分?jǐn)?shù)最高的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。

結(jié)論

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力方面具有重要的作用。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠真正走進(jìn)物理知識(shí)，并且對(duì)物理知識(shí)形成更加深刻的印象。與此同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中教師也應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身在探究與多角度思考問(wèn)題方面的能力，不斷提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，為小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)研究貢獻(xiàn)出自己的一份力量，最大限度地將這種新興教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)。通過(guò)本文對(duì)高效課堂下高中物理小組合作學(xué)習(xí)的思考展開(kāi)的一系列討論，希望為我國(guó)高中物理課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新提供一些有價(jià)值的參考。

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