小學(xué)如何開展教育科研工作

朱文榮

隨著教育改革實(shí)踐的不斷深入，許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識(shí)到教育科研的重要性。為此許多學(xué)校確立了“科研興?！?、“科研先導(dǎo)”的觀念、策略和指導(dǎo)思想，教育科研在中小學(xué)一時(shí)呈現(xiàn)了一派生機(jī)勃勃的現(xiàn)象。所以當(dāng)前，我們每一位小學(xué)教師也應(yīng)該增強(qiáng)研究的意識(shí)，通過教育科研提高教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，什么是學(xué)校教育科研呢？

一、學(xué)校教育科研是什么

教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)的研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。傳統(tǒng)意義上的寫論文不等于是科研，但科研一定要寫論文。學(xué)校的課題研究是科研，日常的教育反思是科研，系統(tǒng)的主題學(xué)習(xí)是科研，把理論與經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐是科研。如果把科研比作是一個(gè)糖葫蘆的話，課題就是其中的桿，教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)就是一顆顆大棗，用桿把一顆顆大棗串起來，就構(gòu)成了我們的教育科研。

二、課堂診斷與教研課的區(qū)別

課堂診斷與教研課我們都知道是不同的，它們的區(qū)別在哪里呢？

“課堂診斷”一般是指診斷者通過對(duì)課堂教學(xué)全過程的看（學(xué)生在教學(xué)全過程中的活動(dòng)、表現(xiàn)、情感、態(tài)度）、聽（師生在教學(xué)活動(dòng)中交流發(fā)言和由此反映出的思維狀況）、問（了解教師的執(zhí)教意圖與學(xué)生的內(nèi)心感受）等手段，以先進(jìn)的科學(xué)理論作指導(dǎo)，在理性思考的基礎(chǔ)上，總結(jié)與提煉執(zhí)教者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與特色，發(fā)現(xiàn)與研究執(zhí)教者的存在問題與不足，并及時(shí)提出相關(guān)改進(jìn)措施與意見的一種技術(shù)教育科研的重要方式和方法?！罢n堂診斷”就是我們俗稱的科研課，它更多的是從思想理論層面來說的，而教研課則是從實(shí)踐操作層面來講的。下面以小學(xué)語(yǔ)文課為例，從看、聽、問、思、改、提這六個(gè)方面來進(jìn)行比較。

通過這個(gè)表格，我們可以很清楚的看到：教研的思維是——怎么做？科研的思維是——為什么這么做？那么我們就可以從教研和科研兩個(gè)方面的思維入手，進(jìn)一步來探討小學(xué)教育科研工作的開展需要運(yùn)用哪些策略。

三、教育科研的策略

（一）讀進(jìn)去。學(xué)校是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生要讀書，教師更要讀書，學(xué)校是提供教師、學(xué)生共同學(xué)習(xí)和讀書的地方，不管語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，還是其他學(xué)科的老師，我認(rèn)為我們小學(xué)老師都應(yīng)該要多讀一點(diǎn)《教育心理學(xué)》、《哲學(xué)》之類的書，《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》這些書都是從操作層面來講的，而《教育心理學(xué)》和《哲學(xué)》這類書是從系統(tǒng)理論這個(gè)層面來說的，要把科研做好，建議老師們多讀一點(diǎn)有關(guān)系統(tǒng)理論的書。

（二）想清楚。首先老師們要集思廣益，舉個(gè)例子，如果我們搞課堂模式研究，課堂模式到底是怎樣的，我們老師自己心中要有個(gè)大致模式和框架，再在課堂上不斷的實(shí)踐和修改，先假設(shè)再實(shí)施，先想清楚再進(jìn)行不斷的修改和完善，這樣做科研才有意義。

（三）做下去。課題研究就一定要有課堂實(shí)踐，有活動(dòng)來支撐，當(dāng)然不能坐而論道，要融入課堂，融入到實(shí)踐活動(dòng)中去。教學(xué)類的課題，更多是融入到課堂實(shí)踐中去，德育類的課題，則更多的是要融入到學(xué)校德育實(shí)踐活動(dòng)中去。教育科研其實(shí)就是在實(shí)踐中不斷的做下去的過程。

（四）說明白。建議老師們之間多加強(qiáng)對(duì)話、多加強(qiáng)互助、多加強(qiáng)交流。比如老師之間就某個(gè)課題可以多進(jìn)行溝通，多講講道理，多說說自己的想法，多問問為什么。這樣互幫互助，相互扶持，最后課題做完的時(shí)候，呈現(xiàn)出來的，就不是某一個(gè)老師的成長(zhǎng)，而是老師們集體的成長(zhǎng)和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)雙贏。

（五）寫出來。最后按照學(xué)理、事理、法理、情理這四個(gè)點(diǎn)，情在先再講理，動(dòng)之以情、曉之以理的把課題報(bào)告寫出來。

四、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

這兩年時(shí)間教育界最火的詞恐怕就是“核心素養(yǎng)”了。那么培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑有哪些呢？我認(rèn)為：

（一）課程統(tǒng)整。要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們小學(xué)教師應(yīng)該具有開闊的視野，各學(xué)科之間應(yīng)該跨界整合，把各門課程盡量融合在一起，來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，信息技術(shù)和語(yǔ)文課的融合，音樂、美術(shù)和語(yǔ)文課的融合，再比如，說春天，唱春天，畫春天，可以做個(gè)系列出來，這就是課程統(tǒng)整。通過課程的深度融合，來達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（二） 教科員的核心素養(yǎng)。作為小學(xué)教育科研人員的我們，我們自身的核心素養(yǎng)更需要提升。教師核心素養(yǎng)提升了，才更加有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。提高我們教師自身的核心素養(yǎng)，首先，我們要具有理性精神，理性精神就是要具有勇于探究和批判的思維。其次，我們要有合作的情懷，這種合的情懷既要具備責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，也要具有利他的心胸和互助的情懷。最后還要有創(chuàng)新能力，要在科研實(shí)踐中不斷的產(chǎn)生新思想，新理論和新方法。教師的核心素養(yǎng)真正提升了，才能有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）更新素養(yǎng)理念，反思素養(yǎng)問題，優(yōu)化素養(yǎng)行為。要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，首先我們教師自己要更新素養(yǎng)理念，知道核心素養(yǎng)是什么？包含哪幾個(gè)層面？從原來的《大綱》到《課程標(biāo)準(zhǔn)》，到三維目標(biāo)，再到現(xiàn)在的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是什么？根據(jù)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》解釋：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生必備的，能夠適應(yīng)終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這個(gè)概念我們心中一定要知曉。第二個(gè)反思素養(yǎng)問題，比如現(xiàn)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中存在哪些問題，我們教師就要及時(shí)地反思，怎么去修改，怎么去調(diào)整。優(yōu)化素養(yǎng)行為是指在教學(xué)的過程中，我們?cè)趺赐ㄟ^我們的教學(xué)行為來改進(jìn)不足的地方，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中有相矛盾的地方，我們要不斷的進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。眼光越豐富，世界越豐富，我們教師只有把知識(shí)與見識(shí)結(jié)合才能真正向素養(yǎng)逼近。

五、數(shù)學(xué)系列課題引發(fā)的科研思考

揚(yáng)州有一所著名的百年名?！獡P(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)小學(xué)，這所百年名校是以數(shù)學(xué)教學(xué)為名，該校的數(shù)學(xué)名師們，以其明晰的思考、堅(jiān)定的實(shí)踐，推動(dòng)著全校師生們不斷的成長(zhǎng)，得到了全國(guó)數(shù)學(xué)專家的一致認(rèn)可和推廣。觀察育才實(shí)小的數(shù)學(xué)研究，其研究角度不一樣，研究的點(diǎn)不一樣，就產(chǎn)生了很多的數(shù)學(xué)課題：有想象數(shù)學(xué)、情智數(shù)學(xué)、童真數(shù)學(xué)、真實(shí)數(shù)學(xué)、智慧數(shù)學(xué)等等。由育才實(shí)小的這個(gè)數(shù)學(xué)課題聯(lián)想到我們自己做科研，課題的選題，我覺得要有開放性，研究要具有真實(shí)性和品質(zhì)性，這樣才能真正提高我們自身的教育科研水平。

科研之路，道阻且長(zhǎng)，最后，把這句話送給一起做科研的小學(xué)老師們：作為當(dāng)代的小學(xué)科研工作者，無論我們的年紀(jì)有多大，我們的生命都應(yīng)該永遠(yuǎn)年輕！