“比較賞析”在高中語文古典詩歌教學(xué)中的應(yīng)用

徐金寧

【摘 要】古典詩歌是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，同時(shí)也是高中語文必學(xué)、必考的內(nèi)容。然而由于目前教學(xué)方法落后的問題，也導(dǎo)致課堂的教學(xué)效果不佳。筆者在本文章就詳細(xì)論述了“比較賞析”在教學(xué)中的可行性，首先提出了現(xiàn)階段比較賞析教學(xué)的不足之處；其次，論述了比較賞析幾種常見的方法；最后，在此基礎(chǔ)上提出了改善比較賞析教學(xué)水平的措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】比較賞析；高中語文；古典詩歌；問題；建議

古典詩歌作為我國文學(xué)的瑰寶，在表情達(dá)意上往往有著意想不到的效果。學(xué)會(huì)古典詩歌的鑒賞能夠提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)他們語文水平的提高。尤其是近幾年，高考語文中古典詩歌賞析題的分值越來越大，也必將反撥高中階段的語文教學(xué)。因此，目前的高中語文教學(xué)領(lǐng)域，應(yīng)用比較賞析法來改善教學(xué)效果就成了語文教師需要具備的能力了。

一、現(xiàn)階段比較賞析教學(xué)存在的問題

（一）缺乏比較的意識(shí)

由于受到我國應(yīng)試教育體制的影響，在古典詩歌教學(xué)中師生更加注重對知識(shí)點(diǎn)的記憶和背誦，相反忽略了賞析與感悟。這樣做雖然能夠在短期內(nèi)取得不錯(cuò)的成績，但是對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展而言十分不利。筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在課堂上只是針對教材進(jìn)行照本宣科的講解，不僅沒能橫向聯(lián)系同類作品，而且也未與縱向知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。這就導(dǎo)致古典詩歌的學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的孤立性，在理解上就給學(xué)生帶來了巨大的挑戰(zhàn)。實(shí)際上古典詩歌的賞析主要包括表達(dá)手法、情感內(nèi)涵等，雖然在內(nèi)容上形式多樣，但歸根結(jié)底具有一般性、普遍性的規(guī)律。教師忽略了這一點(diǎn)不僅給教學(xué)造成了很大的負(fù)擔(dān)，而且也制約了教學(xué)效果的提高。

（二）案例選取不恰當(dāng)

盡管近幾年隨著新課程改革的推進(jìn)， 教師的教學(xué)理念得到了更新。但是從實(shí)際應(yīng)用來看仍存在很大的不足，部分教師對教學(xué)方法認(rèn)識(shí)不足，一味的進(jìn)行模仿只會(huì)起到反效果。在比較賞析中，個(gè)別教師沒能抓住詩歌的特點(diǎn)盲目的選取對照案例，最終不僅沒能起到預(yù)期的效果，反而擾亂了學(xué)生的視聽。此外，部分教師為了選取相似案例而脫離了高中教學(xué)的實(shí)際，運(yùn)用了部分超綱的內(nèi)容進(jìn)行比較。學(xué)生對于陌生的古典詩歌一知半解，自然就難以形成充分地理解。由此可見，在進(jìn)行對比賞析案例選取的過程中，也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇難度適宜的對象。

二、比較賞析教學(xué)入手的角度

（一）比較詩歌標(biāo)題

詩歌的標(biāo)題往往是對內(nèi)容的高度總結(jié)，通過對標(biāo)題的細(xì)讀就能夠大致推測出詩歌的情感基調(diào)和內(nèi)容。因此，在古典詩歌教學(xué)中應(yīng)該利用標(biāo)題相似的課文進(jìn)行對比，幫助學(xué)生理解。比如在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》（蘇教版必修二）這首詩歌時(shí)，筆者將其與辛棄疾的作品《永遇樂·京口北固亭懷古》進(jìn)行了對比賞析。蘇軾與辛棄疾都是豪放派的代表人物，他們的詩歌風(fēng)格與行文特點(diǎn)也比較相似。筆者首先讓學(xué)生對兩篇詩歌的標(biāo)題進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)其中的異同。學(xué)生經(jīng)過小組討論，得出兩首古詩均為詠懷詩，但曲牌名有所不同。然后再讓學(xué)生進(jìn)行精讀與品讀，學(xué)生從對歷史古跡的憑吊中，感受到了作者報(bào)國無門的悲痛與無奈。

（二）比較詩歌意境

比較詩歌的已經(jīng)同樣是進(jìn)行賞析的重要形式，而且也是促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的重要環(huán)節(jié)。在過去的教學(xué)中通常存在著重記憶而輕理解的問題，使得教師和學(xué)生在詩歌賞析中對意境漠不關(guān)心。解題過程中也往往需要借助“標(biāo)準(zhǔn)答案”來進(jìn)行講解，這無疑阻礙了學(xué)生自主思考和創(chuàng)造的能力。因此，在古典詩歌教學(xué)中就應(yīng)該積極地利用對比的方法來突出意境的重要性。比如在學(xué)習(xí)《山居秋暝》的時(shí)候，學(xué)生頓時(shí)被旖旎的風(fēng)光與淳樸的民風(fēng)所吸引，但是卻對詩人所要表達(dá)的內(nèi)容一知半解。于是筆者將其與陶淵明的《歸園田居 其一》進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)兩者之間極其相似。然后筆者將王維與陶淵明的生平事跡以及創(chuàng)作背景進(jìn)行了說明，學(xué)生就明白了詩人所追求的以“田園”為象征的理想境界，表達(dá)了他們對黑暗現(xiàn)實(shí)的不屑一顧。

三、提高比較賞析教學(xué)水平的建議

（一）提高教師的能力

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和執(zhí)行者，他們的教學(xué)水平和古典詩歌鑒賞能力直接關(guān)系到課堂的質(zhì)量。因此，在高中階段應(yīng)該提高語文教師的綜合素質(zhì)，給教學(xué)質(zhì)量提供有力的保障。首先，學(xué)?？梢猿闪⒄Z文教研小組，通過定期組織交流和培訓(xùn)的方式來提高教師們的教學(xué)水平。這種做法能夠使在崗教師接受再教育，不斷地吸收新的教學(xué)理念和內(nèi)容，從而及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案。其次，教師應(yīng)該對優(yōu)秀的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和考察。由于比較賞析教學(xué)法在高中領(lǐng)域的應(yīng)用時(shí)間還比較短，因此部分教師的應(yīng)用也十分薄如。筆者建議教師吸取優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本班學(xué)生的語文水平及接受能力設(shè)計(jì)出出合理的對比模型，從而改善課堂聽講的效果。最后值得一提的是，教師還應(yīng)該對教材、考綱內(nèi)所規(guī)定的古典詩歌進(jìn)行深入的挖掘，在課堂上才能真正的做到舉一反三、觸類旁通。

（二）積極應(yīng)用多媒體

隨著互聯(lián)網(wǎng)以及電教設(shè)備的普及，在教學(xué)領(lǐng)域也應(yīng)該積極地應(yīng)用新技術(shù)，給課堂帶來更優(yōu)質(zhì)的體驗(yàn)。教師可以將對比賞析的課件制作成幻燈片或者視頻流媒體，利用多媒體設(shè)備給學(xué)生機(jī)進(jìn)行對照呈現(xiàn)。這種直觀生動(dòng)的形式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的理解，而且也有利于培養(yǎng)他們的學(xué)科興趣、打下堅(jiān)實(shí)的古典文學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)教師還可以將課件上傳到班級(jí)QQ群和微信群中，學(xué)生在課后也能夠下載學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制。除此之外，教師還應(yīng)該借助于網(wǎng)絡(luò)的便利搜集更多的詩歌內(nèi)容。從而挑選出更具有代表性的案例，促進(jìn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

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