初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略研究

金小平

【摘 要】眾所周知，語文是一個人學(xué)習(xí)生涯中最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，因此，語文教學(xué)始終是社會關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的組成部分，對于初中生而言，擁有良好的閱讀能力對其理解能力、表達(dá)能力以及綜合素養(yǎng)的提升都有著非常大的助益。但是，縱觀當(dāng)前初中語文課程中的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，其教學(xué)效果并不理想，還存在著很多的問題和不足，亟待得到有效的解決與完善。本文將就初中語文高效課堂閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析與探究。

【關(guān)鍵詞】初中語文；高效課堂；閱讀教學(xué)

引言

伴隨著新課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的不斷施行，閱讀教學(xué)在初中語文課程教學(xué)中的比重越來越高。作為一名初中語文教師，應(yīng)該對閱讀有著深入且透徹的認(rèn)知，閱讀是手段，是途徑，而非目的。閱讀教學(xué)的目的并不只是要教授給初中生正確的閱讀技巧，更重要的是要讓初中生對閱讀產(chǎn)生興趣，喜歡上閱讀，愛上閱讀，學(xué)會用心去閱讀。以下是我結(jié)合自己多年的初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合分析當(dāng)前初中語文課堂中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就存在的問題，提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的改善策略。

一、新課標(biāo)對初中語文閱讀教學(xué)的要求分析

在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對初中語文閱讀教學(xué)提出的要求是：“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”

基于此要求，我結(jié)合自己的專業(yè)能力和工作經(jīng)驗(yàn)，將其拆分為以下幾點(diǎn)具體的細(xì)節(jié)性要求，以便更好地完成初中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)：

1.在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)注重初中生的閱讀積累過程，在潛移默化中培養(yǎng)和提升初中生的閱讀能力，穩(wěn)步前行，切忌操之過急，不可強(qiáng)求，要給予初中生足夠的積累與成長時間。

2.在閱讀教學(xué)時，下意識地提醒自己，初中生才是閱讀課堂上的主體，一切要以初中生的實(shí)際需求為準(zhǔn)，適時調(diào)整閱讀教學(xué)策略，調(diào)動和維護(hù)好初中生對閱讀的興趣。

3.在閱讀教學(xué)中，適時適當(dāng)?shù)貪B透人文精神培養(yǎng)的內(nèi)容，引導(dǎo)初中生通過閱讀了解更加多元化的價值理念，讓初中生認(rèn)識到人文精神的強(qiáng)大力量。

4.注重個性化閱讀，尊重初中生的個性，順應(yīng)初中生的身心發(fā)展規(guī)律，給予初中生更加廣闊的展示個性的空間。

5.語文教師要學(xué)會整合閱讀教學(xué)資源，充分利用起各種閱讀資源，為初中生提供更多的選擇空間。

二、目前初中語文高效課堂閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題分析

1.教師的角色定位不準(zhǔn)確

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，語文教師扮演的是權(quán)威人士的角色，初中生必須要按照語文教師規(guī)定好的閱讀思路來完成閱讀任務(wù)，但是，這種閱讀教學(xué)方式早已不再適應(yīng)當(dāng)前的閱讀教學(xué)工作。有一部分語文教師并未完全適應(yīng)這種方式上的改變，還是將自己的定位放在了權(quán)威與核心地位，強(qiáng)制性要求學(xué)生必須要跟著自己的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行，這嚴(yán)重影響到了初中生參與閱讀的積極性。

2.討論過程流于形式，無實(shí)質(zhì)作用

在閱讀教學(xué)中，語文教師通常會設(shè)置一些問題供學(xué)生討論，但是，在實(shí)際討論過程中，語文教師會任意打斷學(xué)生的討論，隨意確定討論時間，很少顧及到學(xué)生的感受。這就導(dǎo)致課堂討論環(huán)節(jié)的作用非常不理想，學(xué)生也很難在這個過程中得出具體的答案或者結(jié)論，認(rèn)識不到文章所要表達(dá)的本質(zhì)思想。

3.初中生受思維定勢影響嚴(yán)重

閱讀本身應(yīng)該是一個個性化的行為，應(yīng)該是隨心而行得出的閱讀感受。但是，當(dāng)前的初中生在閱讀過程中，其目的性太強(qiáng)，一切以解答問題為標(biāo)準(zhǔn)，很少用心去閱讀，去感受作者表達(dá)的思想。初中生會習(xí)慣性按照語文教師的思維或者針對問題的思路去閱讀和分析文章，這種閱讀方式的確有著很高的實(shí)效性，但是，這不利于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀再多的文章，都只能是數(shù)量的累加，而很難產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

4.初中生欠缺主動意識

在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)模式中，語文教師還是會沿用傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生在下面只負(fù)責(zé)認(rèn)真聽講，做好筆記，課下認(rèn)真復(fù)習(xí)就可以了，久而久之，學(xué)生的主動性越來越弱，不想提問題，也不敢提問題，長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維能力受到嚴(yán)重局限，完全體現(xiàn)不出自己在閱讀課堂上的價值。

三、如何提高初中語文高效課堂閱讀教學(xué)的效率

1.采用個性化的閱讀教學(xué)方式

第一，語文教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的教學(xué)情境

筆者建議，要想提高初中語文高效課堂閱讀教學(xué)的效率，語文教師必須要精心為初中生創(chuàng)設(shè)個性化的教學(xué)情境，讓初中生能夠在一個輕松、愉悅、舒服的教學(xué)環(huán)境中完成閱讀任務(wù)，盡情展示自己的個性，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下的思維空間束縛。

例如：在初中語文閱讀教材中，有一篇記敘類文章，題目叫做《我的母親》，整篇文章都在用樸實(shí)真誠的語言在講述著作者與母親之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，偉大的母愛是最容易引起情感共鳴的一種情感。筆者建議，語文教師在閱讀這篇文章時，可以選用歌手滿文軍早年演唱的歌曲《懂你》作為背景音樂，有了音樂的渲染，再加上文字的表述，相信這篇文章在閱讀完之后必然會深深觸及到初中生的內(nèi)心。此外，語文教師還可以通過多媒體來播放一些與母愛相關(guān)的感人小視頻，這樣一來，初中生便會將自己的情感完全投入到語文教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境當(dāng)中，初中生也會開始反思自己與母親相處的場景，必然對文章產(chǎn)生深刻的記憶，感受也自然會更加濃厚。

第二，精心選擇個性化的閱讀和評判角度

現(xiàn)代初中生能夠接觸到的閱讀材料是非常豐富和多元化的，很多文章都是有著自己獨(dú)特的閱讀價值的，或許文字優(yōu)美、或許用詞的當(dāng)、或許形式新穎等等，這些都是獨(dú)立的閱讀和評判角度。筆者建議，語文教師可以要求初中生自主選擇閱讀的角度來進(jìn)行針對性的評價。

例如：朱自清的散文《背影》是初中語文閱讀教材中的經(jīng)典篇章。朱自清筆下勾勒出的父親的背影是如此的傳神。語文教師便可以以此文章為閱讀對象，引導(dǎo)初中生從不同的角度來進(jìn)行閱讀，并且做出適當(dāng)?shù)脑u判。這時，語文教師便會發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生的批注角度和批注內(nèi)容是不盡相同的，有的學(xué)生會關(guān)注到文章的語言風(fēng)格，樸實(shí)而真摯；而有的學(xué)生會關(guān)注到文章的主題思想，父愛情深。這些都非常明顯地展示出了初中生的不同個性，這就是初中生獨(dú)特的閱讀風(fēng)格，語文教師要學(xué)會鼓勵和支持。

第三，尋找個性化的對話主題

閱讀既可以是獨(dú)立的行為，也可以是一場多向?qū)υ?。語文教師作為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，需要憑借自己的專業(yè)能力做出最準(zhǔn)確的判斷，幫助初中生分析哪些文章適合獨(dú)立閱讀，哪些文章可以通過多向?qū)υ挼姆绞絹硗瓿砷喿x。如果適合多向?qū)υ挘Z文教師必須要認(rèn)真尋找最具個性化的對話主題，為初中生創(chuàng)造盡情展現(xiàn)個性，表達(dá)個人感受的大環(huán)境。

例如：在閱讀《熱愛生命》這篇文章時，語文教師便可以確立以生命為對話主題，生命是每個人都擁有的，但是每個人的生命卻截然不同，所以此主題的探討空間非常之大。筆者建議，語文教師可以設(shè)置幾個更加細(xì)化的關(guān)于生命的問題，來開展初中生的思路，避免初中生在一看到這個主題時，出現(xiàn)茫然的狀態(tài)，想表達(dá)卻不知從何說起。關(guān)于生命這個主題，語文教師可以設(shè)置的問題有：你最喜歡哪一種生命？為什么？或者你的生命是什么樣的？你喜歡這樣的生命嗎？文章中的生命指的是什么？可否談?wù)勀愕睦斫?？等等，設(shè)置這些問題的目的是作為學(xué)生的討論與對話的引子，引發(fā)出學(xué)生的表達(dá)欲望。

2.將主動權(quán)交還到學(xué)生手中

著名教育家羅杰斯曾說過“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、探索的知識，才是活的、有用的知識?！弊鳛檎Z文教師，必須要認(rèn)識到這一點(diǎn)，特別是在閱讀教學(xué)中，閱讀本身就帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，同一篇文章被不同的人閱讀就會得出完全不同的感受。因此，筆者建議，語文教師一定要學(xué)會放松，嘗試下放手中的一些權(quán)利，相信自己的學(xué)生，將主動權(quán)交還到學(xué)生手中，讓他們來自主決定自己的閱讀采用什么樣的方式。在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師一定要留給初中生足夠的空間和時間，要允許他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，即使有些觀點(diǎn)并不適合閱讀材料本身的思想觀念，但是，語文教師切忌強(qiáng)制制止，而是要以欣賞的眼光看待和分析初中生的觀點(diǎn)，要思考為什么初中生會有這樣的觀點(diǎn)，只要不出現(xiàn)過度的偏離，沒有完全脫離文章的本質(zhì)，語文教師就應(yīng)該加以肯定和鼓勵。

3.提倡合作閱讀

小組合作的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前課堂教學(xué)中使用頻率非常高的一種教學(xué)形式，但是，在閱讀教學(xué)中，小組合作閱讀的方式使用率并不高，這與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)有著很大的關(guān)系。但是，在這里，筆者要提倡的就是這種使用率不高的合作學(xué)習(xí)的方式。

俗語有云：三個臭皮匠，賽過諸葛亮。很多語文教師不喜歡在閱讀教學(xué)中采用這種方式，是因?yàn)殚喿x所帶有的主觀色彩很嚴(yán)重，不同的學(xué)生有不同的感受是很正常的現(xiàn)象，我們要尊重每一個學(xué)生的想法。但是，我們從另一個角度來思考，如果將其劃分成不同的小組，來共同閱讀同一篇文章，他們就可以將自己得到的感受分享給小組其他成員，他們就可以獲得多種感受，這便會在一定程度上拓展了初中生的思維理念。此外，語文教師可以借此機(jī)會組織小組間的辯論賽，讓學(xué)生們自己小組得出的結(jié)論進(jìn)行辯論，維護(hù)自己的結(jié)論，這也會是激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維、提高學(xué)生思辨能力的有效途徑。

結(jié)束語

綜上所述，在初中語文高效課堂閱讀教學(xué)中，語文教師所擔(dān)負(fù)的責(zé)任是非常艱巨的，初中生年齡小，經(jīng)歷少、知識儲備不足等原因，都會讓他們在閱讀過程中暴露出各種各樣的問題，其時時刻刻都需要語文教師的教授與指導(dǎo)，語文教師必須要認(rèn)識到這一點(diǎn)，根據(jù)初中生的實(shí)際情況，制定出切實(shí)可行的教學(xué)策略，提高初中語文閱讀教學(xué)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳世珍.拓寬閱讀視野，提高語文素養(yǎng)——初中語文閱讀有效教學(xué)策略的有效性探究[J].學(xué)苑教育，2017（8）：38-39

[2]韓尚楓.初中語文閱讀教學(xué)中文本多元解讀的教學(xué)策略探析[J].語文世界：教師之窗，2017（7）：99-100

[3]舒欣.淺析初中語文閱讀教學(xué)的積極影響及教學(xué)策略[J].新課程，下旬，2017（8）

[4]方旭花.增強(qiáng)效果，提高素質(zhì)——淺談初中語文閱讀教學(xué)策略[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2017（8）：52-52