五園幼小銜接現(xiàn)狀

韓雪

一、調(diào)查目的

做小學(xué)教師多年，每一屆學(xué)生都會(huì)帶給我一些重復(fù)性的問題，這些問題是那么鮮明，難以化解，促使我追問根源在哪里。我一直向前追溯，直達(dá)孩子們的嬰幼年時(shí)期。通過學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)，一歲到六歲，作為孩子們精神胚胎孕育的最佳期，許多孩子不僅沒有得到應(yīng)有的幫助和引導(dǎo)，反而得到的是完全錯(cuò)誤的養(yǎng)育方式。成人無知的錯(cuò)誤做法加諸孩子們的身上變成了形形色色棘手的問題，如果在小學(xué)時(shí)期沒有及時(shí)修正，甚至?xí)绊懙胶⒆拥奈磥怼?/p>

作為教師，作為家長(zhǎng)，我希望找到一些問題的原因，尋求到更加符合孩子成長(zhǎng)規(guī)律、符合教育規(guī)律的做法。

二、幼兒園分析

為了全面真實(shí)地獲得第一手?jǐn)?shù)據(jù)，2016年暑假我走訪了本市不同類型的五家幼兒園，結(jié)合工作中的實(shí)踐心得，做了調(diào)查問卷，分別對(duì)五個(gè)典型幼兒園進(jìn)行家長(zhǎng)問卷調(diào)查，采集數(shù)據(jù)，并加以整理分析。

三、問卷設(shè)置

兒童關(guān)鍵期理論指出秩序感、閱讀、實(shí)踐能力、交流能力等的培養(yǎng)會(huì)影響一個(gè)人的一生。而這些綜合能力的培養(yǎng)一方面來自于優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育和幼兒園教育，另一方面來自于家庭。為此，圍繞這幾個(gè)方向我設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷：

（一）關(guān)于孩子：

1.家長(zhǎng)重視孩子哪些方面的教育內(nèi)容；

2.家長(zhǎng)期望孩子進(jìn)入什么樣的小學(xué)及原因。

（二）關(guān)于家長(zhǎng)：

1.家長(zhǎng)重視孩子閱讀程度調(diào)查；

2.家長(zhǎng)重視孩子秩序感調(diào)查；

3.家長(zhǎng)重視孩子動(dòng)手能力調(diào)查；

4.家長(zhǎng)重視孩子溝通情況調(diào)查；

5.家長(zhǎng)重視孩子知識(shí)準(zhǔn)備情況調(diào)查；

6.家長(zhǎng)重視孩子體育鍛煉調(diào)查。

（三）關(guān)于幼兒園：

1.家長(zhǎng)選擇幼兒園的原因排序：距離家近、價(jià)格合適、理念先進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容豐富、飲食好、教師素質(zhì)高、設(shè)施好、品牌信任、幼兒園信譽(yù)、朋友介紹、重視習(xí)慣培養(yǎng)；

2.家長(zhǎng)受益于幼兒園的哪些方面。

四、調(diào)查分析

（一）從接受問卷的家長(zhǎng)重視孩子某方面教育的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出：

1.在幼兒園階段，幾個(gè)幼兒園的家長(zhǎng)對(duì)孩子的某方面教育側(cè)重從高到低排列順序高度一致，分別為：身體、心理、思想、綜合、學(xué)習(xí)。

2.接受問卷的家長(zhǎng)重視項(xiàng)目的排序依次為：

（1）身體健康在71.43%～86.9%區(qū)間

（2）心理發(fā)展在7%～19%區(qū)間

（3）思想品質(zhì)在0～6%區(qū)間

（4）綜合能力在0～5%區(qū)間

（3）知識(shí)學(xué)習(xí)在0～1%區(qū)間

數(shù)據(jù)清晰，側(cè)重點(diǎn)突出，家長(zhǎng)們高度一致地在幼兒階段把身體健康放在首位，其次是心理健康。身心健康的需求非常突出。

（二）從接受問卷的家長(zhǎng)重視孩子閱讀程度的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出：

1.家長(zhǎng)重視閱讀，孩子有固定的閱讀時(shí)間占總數(shù)的66.18%，這與以往曾經(jīng)做過調(diào)查的數(shù)據(jù)相比提高了很多，從中也可以看出家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育越來越趨于理性。

2.從數(shù)據(jù)也可以看到“上學(xué)再說，重視但方法不當(dāng)?shù)摹比哉加幸欢ǖ谋戎?。閱讀對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性顯而易見，而這樣的家庭對(duì)孩子的成長(zhǎng)培養(yǎng)缺失的不僅僅是閱讀，實(shí)際上是對(duì)孩子成長(zhǎng)教育的缺失，是成長(zhǎng)規(guī)劃和理性教育的缺失。從中也就不難了解，孩子們上學(xué)后，在學(xué)校生活中與同齡人之間素質(zhì)相差懸殊的根源。

（三）從接受問卷的家長(zhǎng)重視孩子秩序感的培養(yǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出：

1.家長(zhǎng)在孩子的秩序感培養(yǎng)上普遍缺乏認(rèn)識(shí)，只有21.87%的孩子在秩序感上得到了引導(dǎo)與幫助。

2.家長(zhǎng)在孩子的秩序感培養(yǎng)上隨意性較大，在某些事情上孩子表現(xiàn)出有秩序感占比65.89%。

3.孩子秩序感很強(qiáng)，做事有條理，占比21.87%；缺乏秩序感，較混亂，占比11%；其他占比2%。這與在小學(xué)階段班級(jí)里學(xué)生出現(xiàn)問題的百分比吻合。

4.在幼兒階段沒有得到秩序感幫助和培養(yǎng)的孩子，由于秩序感的缺失，在群體中顯現(xiàn)出跟不上群體的節(jié)奏、個(gè)人自理能力較低、內(nèi)向、不合群、情緒起伏大、不能自控等負(fù)面狀態(tài)。針對(duì)這種情況，在小學(xué)階段，尤其是低年段，對(duì)于那些有上述傾向的孩子，最好的措施是把訓(xùn)練孩子的秩序感放在首位。

（四）從接受問卷的家長(zhǎng)重視孩子動(dòng)手能力培養(yǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出：

1.家長(zhǎng)重視孩子動(dòng)手能力盡量讓孩子去做占比78%，家長(zhǎng)有意識(shí)指導(dǎo)孩子去做占比17%，較隨意占比3%，上學(xué)再說占比2%。

2.家長(zhǎng)們沒有充分認(rèn)識(shí)到動(dòng)手能力對(duì)于孩子來說有多重要，大多數(shù)家長(zhǎng)是讓孩子去做但沒有指導(dǎo)。

3.由于幼兒階段的教育受多種因素的局限，所以幼兒時(shí)期的許多問題遺留下來集中成為小學(xué)階段的學(xué)生問題。

（五）從接受問卷的家長(zhǎng)重視孩子溝通能力培養(yǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出：

1.家長(zhǎng)重視孩子溝通情況，孩子性格活潑愿意溝通，占比42%；有意識(shí)培養(yǎng)孩子溝通，孩子表達(dá)清楚，占比37%；性格內(nèi)向，但表達(dá)清楚，占比16%；沒有注意培養(yǎng)，孩子表達(dá)不清楚，占比3%。

2.通過以上數(shù)據(jù)可以看出：三成以上家長(zhǎng)重視培養(yǎng)孩子的溝通能力，近七成家長(zhǎng)不重視孩子的溝通能力培養(yǎng)。

3.這樣的數(shù)據(jù)直接揭示出一些社會(huì)問題的根源：不會(huì)用正確溝通的辦法去解決問題，這不僅僅是孩子的問題，還是家長(zhǎng)的問題。這種全民不會(huì)正確溝通的性格慣性下，培養(yǎng)孩子表達(dá)能力任重道遠(yuǎn)。

（六）從接受問卷的家長(zhǎng)重視孩子體育鍛煉的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出：

1.這與之前數(shù)據(jù)所反映的家長(zhǎng)重視孩子體育鍛煉的比重相差甚遠(yuǎn)。沒參加過體育鍛煉，但孩子活潑好動(dòng)，占比69%，有固定的鍛煉項(xiàng)目占比12%，有固定的鍛煉項(xiàng)目并且還有其他運(yùn)動(dòng)占比9%，沒參加過體育鍛煉且孩子不愿意運(yùn)動(dòng)占比5%，其他7%。

2.通過以上數(shù)據(jù)可以看出，雖然家長(zhǎng)們對(duì)孩子身體健康的重視程度一致的高，但真正能身體力行、付諸實(shí)施的只有二成左右，大多數(shù)家長(zhǎng)采取的是順其自然。

（七）從接受問卷的家長(zhǎng)重視孩子知識(shí)學(xué)習(xí)的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出：

1.家長(zhǎng)重視孩子知識(shí)準(zhǔn)備情況，沒有特意去教，上小學(xué)再說，占比48%，有意識(shí)去教占比35%，為上小學(xué)做超前準(zhǔn)備占比8.68%，其他8%。

2.通過以上數(shù)據(jù)可以看出，48%的家長(zhǎng)沒有特意為之。這里有一個(gè)問卷設(shè)計(jì)疏忽的問題，沒有明確“沒有特意去教”的含義：是根據(jù)孩子的實(shí)際情況，目的明確地順勢(shì)而教，還是目標(biāo)不明確順其自然。

3.從為上小學(xué)做超前準(zhǔn)備占比8.68%的數(shù)據(jù)中我們可以看出，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育雖不能說學(xué)習(xí)至上，但至少?zèng)]有尊重孩子成長(zhǎng)規(guī)律、教育規(guī)律。

（八）從接受問卷的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園需求的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出：

1.在眾多的因素中，離家近是家長(zhǎng)選擇幼兒園的首要因素，占總數(shù)的38.08%。

2.家長(zhǎng)比較看重的是辦園理念的占14.24%，教師素質(zhì)占13.93%，品牌信任占比重的10.22%。

3.家長(zhǎng)在孩子幼兒階段考慮到習(xí)慣養(yǎng)成的只有0.93%。而這0.93%的孩子的優(yōu)勢(shì)會(huì)在幼兒階段因家長(zhǎng)的重視而在今后的生活中顯現(xiàn)出來。

五、建議

（一）給幼兒園的建議：

1.高品質(zhì)講座課程策劃：高品質(zhì)的講座，其社會(huì)影響和實(shí)際效益非常巨大，因此策劃開展高品質(zhì)的講座至關(guān)重要。講座策劃要在整個(gè)的幼兒教育階段預(yù)設(shè)出三年的講座課程體系。

2.高效益互動(dòng)交流活動(dòng)：互動(dòng)交流就是要避免單向的形式，多方面的意見參與可以碰撞出火花，激發(fā)潛能與活力。召開幼兒園的教師和小學(xué)教師共同的座談會(huì)，組織幼兒園教師到小學(xué)聽課，了解小學(xué)對(duì)學(xué)生的要求及參與小學(xué)的一些特殊學(xué)生情況分析研究；邀請(qǐng)小學(xué)老師到幼兒園參觀，現(xiàn)場(chǎng)意見交換，定時(shí)或不定時(shí)召開小學(xué)教師和幼兒園教師的交流會(huì)，并能制訂出具體的可行性計(jì)劃，多方位做好幼小銜接工作。

3.高投入幼兒課程建設(shè)：投入足夠的人力、物力和財(cái)力去進(jìn)行幼兒課程建設(shè)是一件利國(guó)利民的長(zhǎng)遠(yuǎn)大事，值得去做。從幼兒成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求出發(fā)，構(gòu)建適宜幼兒園的幼小銜接課程。從強(qiáng)化時(shí)間觀念、自理能力、動(dòng)手操作、任務(wù)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、體育鍛煉等方面提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。

（二）給小學(xué)的建議：

1.溝通制度：建立一支家校合作宣講團(tuán)或建立家長(zhǎng)學(xué)校，形成與時(shí)俱進(jìn)的定期宣講制度：講學(xué)校的課程設(shè)置，講家校合作的意義，講家校合作的方法、實(shí)例等，使社會(huì)和家長(zhǎng)了解學(xué)校的辦學(xué)理念，了解教師所采取的教育行為、方式的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)，以達(dá)到家校合作的佳境。

2.課程能動(dòng)：構(gòu)建幼小銜接課程，在低年段開發(fā)以訓(xùn)練孩子的秩序感、表達(dá)能力、體能鍛煉、動(dòng)手操作等內(nèi)容為主的幼小銜接課程，真正形成可持續(xù)開展的低年段特色課程體系。

3.機(jī)制策略：建立幼小銜接機(jī)制，給低年級(jí)不同于中高年級(jí)的課程安排自主權(quán)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求。用靈活、自主的課程內(nèi)容和形式的開展、開發(fā)，以開放的視野和魄力，為低年段的學(xué)生設(shè)置特色化和過渡性課程，給孩子們快樂童年，為孩子們的一生幸福打好基礎(chǔ)。

（三）給家長(zhǎng)的建議：

1.把培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣放到至關(guān)重要的位置。愛讀書的孩子后勁十足，一二年級(jí)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)少些，孩子的差異不明顯，若干年之后，您會(huì)切實(shí)感受到讀書對(duì)一個(gè)孩子來說有多么重要。

2.重視培養(yǎng)孩子的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，為孩子打下健康生活的基礎(chǔ)，這也是在考驗(yàn)家長(zhǎng)的行動(dòng)力。

3.注重孩子實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這是快樂生活的保障。幫助孩子把鍛煉的機(jī)會(huì)從家長(zhǎng)、家教或保姆的手中搶回來，不包辦代替。這是當(dāng)今中國(guó)家庭教育面臨的重要課題。

4.培養(yǎng)孩子的交流習(xí)慣，提高表達(dá)能力，這也是整個(gè)民族需要加強(qiáng)的教育內(nèi)容。

5.注重孩子秩序感的培養(yǎng)，是提高自控力的有效措施。秩序感訓(xùn)練最緊迫，把它排在學(xué)習(xí)之前也不為過。

6.作為家長(zhǎng)需要不斷學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)，提高行動(dòng)力會(huì)提高教育效果。

編輯 趙飛飛