淺析如何培養(yǎng)中學(xué)生良好的參與課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣

吳煜

摘 要：培養(yǎng)中學(xué)生良好的參與課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣是中學(xué)教師教學(xué)的重要內(nèi)容，也是新課改對中學(xué)教師教學(xué)的要求。文章結(jié)合培養(yǎng)中學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的原因，從情境教學(xué)法、同伴教學(xué)法、項目教學(xué)法、分層教學(xué)法四個方面論述如何培養(yǎng)中學(xué)生良好的參與課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;參與課堂;學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號：G645 ? ?文獻標識碼：A

學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)就是指學(xué)生主動參與課堂的教學(xué)活動。在教師選定某個問題作為教學(xué)重點進行教學(xué)的時候，需要學(xué)生通過質(zhì)疑、分析研討、表達與交流等方式參與課堂，以更好更有效地實現(xiàn)教學(xué)目的。課程標準指出：在教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生嘗試體驗知識的形成過程、推理探索的過程。由此可見，學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要地位。本文先從培養(yǎng)中學(xué)生的良好參與課堂習(xí)慣的原因著手，結(jié)合筆者的理論理解，深入分析為什么要讓學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中去，再結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，探討讓中學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去的方法和途徑，致力達到培養(yǎng)中學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標。

一、培養(yǎng)中學(xué)生良好的參與課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣的原因

對中學(xué)生良好的參與課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣的培養(yǎng)原因可以從兩個方面分析。一方面，中學(xué)生群體正處于思維活躍、樂于接受新思想、新事物、新觀點的關(guān)鍵時期，如果沒有培養(yǎng)好參與課堂學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么，對學(xué)生今后的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度甚至是為人處世的態(tài)度均有不良的影響。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生以后的成功至關(guān)重要，在當(dāng)前教育背景下，通往成功的路上必有競爭，中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與更能體現(xiàn)這種競爭意識。

另一方面，新課標指出學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，教師在課堂教學(xué)中起著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，教師要充分給予學(xué)生參與課堂的機會，將課堂還給學(xué)生，指引學(xué)生與教師互動，培養(yǎng)學(xué)生分析、理解、歸納、總結(jié)的能力，更好地完成教學(xué)目標，而不是機械性地將知識說給學(xué)生聽。教給學(xué)生知識不如教給學(xué)生們學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己在課堂上的相互探討中學(xué)到更多，提高課堂教學(xué)的實效性。培養(yǎng)中學(xué)生良好的課堂參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣并不是一蹴而就的事情，而是一件長期而又復(fù)雜的工作，需要教師和學(xué)生共同努力。

二、培養(yǎng)中學(xué)生良好的參與課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣的途徑

教師在課堂教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，探索提高中學(xué)生課堂參與度的途徑，力求把課堂還給學(xué)生，是培養(yǎng)中學(xué)生良好的課堂參與度的重要內(nèi)容。下面的四種方法可以提供一些參考。

1.利用情境教學(xué)法進行教學(xué)

教師要在課堂開始的時候注意引導(dǎo)學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)的情境，在自主學(xué)習(xí)的情境中營造參與課堂的氛圍。課堂從一開始就應(yīng)該設(shè)計讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境。只有在課堂一開始注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能為下一步參與課堂學(xué)習(xí)做好的鋪墊。情境教學(xué)是吸引學(xué)生自主進入課堂的一個有效的教學(xué)手段。其重要原因就是它能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而能讓學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)。比如在教授《我們的經(jīng)濟生活》時，課堂一開始，教師可以考慮借助 2008年北京奧運會的開幕式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看開幕式的情境中了解奧運會的吉祥物、主題、口號以及奧運會對我們的影響。再結(jié)合最近國內(nèi)外新聞信息提問：“這些新聞里跟經(jīng)濟生活有關(guān)系的有哪幾條？”這樣的課堂一開始就善于利用情境來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生積極參與到課堂活動中來。

2.利用同伴教學(xué)法進行教學(xué)

為了摒棄過去低效的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動參與課堂，教師要善于嘗試使用新的教學(xué)法。要培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的習(xí)慣，同伴教學(xué)法就是一個不錯的選擇。哈佛大學(xué)教授Eric Mazur說過：“在課堂上學(xué)到最多的其實是教師自己，因為你要教好這門課，你必須先消化知識。我想世界上很多老師之所以要去教一門課，是因為他們希望在這個學(xué)科上繼續(xù)學(xué)習(xí)?！苯虒W(xué)是最好的學(xué)習(xí)方式。同伴教學(xué)就是給學(xué)生一個這樣的機會，讓他們在課堂上成為老師。所以同伴教學(xué)確實讓人贊嘆，它不僅可以改變課堂教學(xué)模式，還能讓學(xué)生主動參與課堂，提高學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)方式需要學(xué)生對信息傳輸負責(zé)，所以如果學(xué)生在同伴教學(xué)前沒有任何準備，那就沒法繼續(xù)了。所以學(xué)生要提前做好準備，信息的傳輸必須發(fā)生在上課之前。信息傳輸?shù)墓ぞ哂姓n本、教學(xué)視頻。學(xué)生上課前需要閱讀書記，觀看教學(xué)視頻。如果學(xué)生讀完了一章節(jié)，提出了一些不錯的問題，并把它們帶到了課堂上，可以先在同學(xué)之間進行互動，讓懂了的同學(xué)先回答。那些學(xué)生自己不能回答的問題可以投放到大屏幕上去，讓學(xué)生對此進行思考，感到理解后再教給其他同學(xué)。把課前預(yù)習(xí)時的信息傳輸與課上的理解領(lǐng)悟結(jié)合到一起。同伴教學(xué)可以實現(xiàn)這種情況下的學(xué)生互動。同伴教學(xué)法是讓學(xué)生主動參與課堂的一個很好的教學(xué)方法。

3.利用項目教學(xué)法進行教學(xué)

教師不可過度干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師若一味包攬，就會剝奪學(xué)生思考的權(quán)利。教師教授知識，要讓學(xué)生親自探究并體驗探究的成功與失敗;要讓學(xué)生了解探索的艱辛，經(jīng)歷探索的磨難。因此，教師在課堂上要善于鼓勵學(xué)生大膽參與課堂，經(jīng)歷探索的過程。項目形式和團隊形式的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生參與課堂的有效的教學(xué)方法。在教學(xué)中利用項目教學(xué)法可以幫助學(xué)生做一些更好玩、更有趣、更有意義的事情。學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生實現(xiàn)他們想要的目標，這樣學(xué)習(xí)就變成了一種社會責(zé)任。每個人都要付出，這樣才能在有限的時間做出成果，每個人要從自己的角度，根據(jù)自己的知識經(jīng)驗貢獻一己之力。之所以要給學(xué)習(xí)賦予社會責(zé)任，是因為學(xué)習(xí)不是對教師負責(zé)。這種項目形式和團隊形式的學(xué)習(xí)徹底改變了學(xué)生的態(tài)度，學(xué)生不再是死記硬背以通過考試，學(xué)生需要學(xué)會彼此合作，在合作中實現(xiàn)主動參與課堂的學(xué)習(xí)。

4.利用分層教學(xué)法進行教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會運用分層教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生參與課堂，通過分層教學(xué)，使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的樂趣，促使學(xué)生主動參與課堂的學(xué)習(xí)。所謂的分層教學(xué)就是指針對學(xué)生知識、能力的不同而制定不同的教學(xué)目標，實施不同的教學(xué)方法，使每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展，很大程度上可以改善學(xué)生的課堂參與情況。我們可以把學(xué)生分為三個層次：優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生。教師在授課過程中兼顧三個層次的學(xué)生設(shè)置問題，進行分層教學(xué)。因為一個班60人，他們的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都不盡相同。如果不注意學(xué)情的區(qū)別而在教學(xué)設(shè)置上“搞一刀切”，勢必會讓一部分學(xué)生在過難或者過易的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭煩的心理。值得注意的是，教師們在分層時是不能讓學(xué)生知道的，否則會打消學(xué)生課堂參與的積極性。只有善于運用分層教學(xué)的教師才能較全面地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，做到心中有數(shù)，便于促進學(xué)生主動參與課堂。教師也能在因材施教中收獲最佳的教學(xué)效果。分層教學(xué)是為了鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動。

總而言之，教師不僅僅是課堂的掌控者，更是課堂的引領(lǐng)者，要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生去參與課堂，探究學(xué)習(xí)，獲取知識。我們要深入地對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進行剖析，通過情境教學(xué)法、同伴教學(xué)法、項目教學(xué)法、分層教學(xué)法四個方面的嘗試，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生良好的參與課堂的習(xí)慣。

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