情景教學(xué)在高中美術(shù)鑒賞模塊中的重要性

侯杰

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要讓學(xué)生能在‘文化情境中理解人類不同文化藝術(shù)形態(tài)和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生開放的具有包容性的多元文化審美觀念”。怎樣在高中美術(shù)鑒賞課程中貫穿現(xiàn)代新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，使得教育教學(xué)更有成效，需要我們一線教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索與研究。文章旨在研究情景教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞模塊教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)而去論證表明情景教學(xué)在高中美術(shù)鑒賞模塊研究的現(xiàn)實(shí)意義和重要性。

關(guān)鍵詞：教育;美術(shù)鑒賞;情景教學(xué);高中

中圖分類號(hào)：G633.955 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、基本概念

1.情景教學(xué)

所謂情景教學(xué)法是指教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定的情景，這種情景是帶有情緒色彩的，描述某種形象為主體，是具體而生動(dòng)的。創(chuàng)設(shè)的情景能夠引導(dǎo)學(xué)生直觀地理解教材內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并使學(xué)生的心智得到健康發(fā)展。

2.情景教學(xué)的特點(diǎn)

情景教學(xué)方法常常運(yùn)用“感知—理解—探究”逐漸深化的方式進(jìn)行。一般分為導(dǎo)入內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)氛圍;進(jìn)入情景，理解內(nèi)容;再現(xiàn)情景，深化感悟等。情景教學(xué)能讓知識(shí)、情感、行為等相互有機(jī)融合。在教學(xué)當(dāng)中，情景教學(xué)的設(shè)計(jì)要具有趣味性，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中去，能夠有效地培育學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。

二、情景教學(xué)在美術(shù)鑒賞課中的開展

1.讓學(xué)生親身去感受藝術(shù)作品，進(jìn)行“觸摸”式的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)

讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路，再好的描述也比不上親身的感受，親身去體驗(yàn)。在美術(shù)鑒賞課中，除了課本理論知識(shí)的傳授之外，教師可以把學(xué)生帶出去，使其到博物館觀賞藝術(shù)品，親身感受藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生考察歷史文化遺跡，這樣能夠真正在行動(dòng)中領(lǐng)悟藝術(shù)內(nèi)涵。比如在教授建筑藝術(shù)課程時(shí)，教師可以帶學(xué)生去當(dāng)?shù)氐墓沤ㄖz跡觀賞，讓學(xué)生真正進(jìn)入實(shí)物的情景中，他們因此獲得的體會(huì)是普通課堂和書本文字的描述無(wú)法比擬的。

2.利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)進(jìn)行視覺(jué)情景的創(chuàng)設(shè)

教育心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的獲取，一般經(jīng)歷準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期、驗(yàn)證期等階段?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用，為學(xué)生提供了大量生動(dòng)的資料，為教學(xué)提供了多種多樣的可能性。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體，利用視頻或音樂(lè)等讓學(xué)生得到了感官體驗(yàn)，往往能吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生全身心投入在藝術(shù)作品的欣賞中，并且給學(xué)生留下很深的記憶。美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，在美術(shù)鑒賞課教學(xué)中，我們常常需要大量的視覺(jué)信息去輔助教學(xué)，讓學(xué)生更直觀地觀察、感受美術(shù)作品?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用能快速把學(xué)生帶進(jìn)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中去，讓他們的感官得到聲像的體驗(yàn)，這樣能激發(fā)他們進(jìn)行想象，使學(xué)生得到情感的共鳴。

3.與相關(guān)音樂(lè)的聯(lián)覺(jué)情景創(chuàng)設(shè)

藝術(shù)是人們內(nèi)在精神狀態(tài)的外在表現(xiàn)，是對(duì)世界感知的體現(xiàn)。音樂(lè)和美術(shù)有許多異曲同工的地方，它們表現(xiàn)人們的內(nèi)在精神世界，讓人們得到體驗(yàn)感悟，這兩種藝術(shù)是緊密聯(lián)系的。在美術(shù)鑒賞教育教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)與美術(shù)作品有聯(lián)系的音樂(lè)作品，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而感悟藝術(shù)作品，從而提高對(duì)作品的鑒賞能力。比如，在欣賞蒙德里安的《百老匯的爵士樂(lè)》時(shí)，可以播放一段百老匯的爵士樂(lè)讓學(xué)生傾聽(tīng)，使其從音樂(lè)中得到感悟，進(jìn)而幫助他們更加深入理解蒙德里安作品的內(nèi)涵。

4.基于問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)

在具體的課堂教學(xué)實(shí)施中，如果教師只是進(jìn)行傳統(tǒng)的陳列式講解，課堂往往會(huì)平淡無(wú)奇，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得課堂內(nèi)容乏味，根本沒(méi)有興趣聽(tīng)課。如果在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題，可以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考，跟著問(wèn)題融入課堂內(nèi)容進(jìn)行探究。在課堂上，教師在運(yùn)用問(wèn)題的情景創(chuàng)設(shè)中如果把握得當(dāng)，可以讓課堂取得非常好的效果。目前在課堂教學(xué)中，基于問(wèn)題的情景創(chuàng)設(shè)常常用于課堂的導(dǎo)入中。比如在教授羅中立的作品《父親》時(shí)，在上課導(dǎo)入時(shí)就可以提問(wèn)學(xué)生：還記得初中語(yǔ)文課本前面封頁(yè)印有一張很著名的作品嗎？學(xué)生通過(guò)回憶回答出是羅中立創(chuàng)作的《父親》，進(jìn)而繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生，為什么羅中立的《父親》會(huì)如此著名，通過(guò)這樣環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)，自然而然展開教學(xué)內(nèi)容。

5.表演與體驗(yàn)情景的創(chuàng)設(shè)

情景教學(xué)中表演與體驗(yàn)情景的創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)往往有兩種，一是進(jìn)入某種角色，二是扮演某個(gè)角色。這樣，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的要點(diǎn)或角色必然有一定的認(rèn)同感，內(nèi)心的情感體驗(yàn)必定很深刻。例如，在教授《最后的晚餐》一課時(shí)，在欣賞達(dá)·芬奇和丁托列托兩位大師創(chuàng)作的兩幅名稱相同的世界名畫時(shí)，我運(yùn)用了情景教學(xué)法。挑選學(xué)生扮演《最后晚餐》里面的角色，學(xué)生紛紛舉手要求表演，最后，我選了26名學(xué)生，分成兩個(gè)小組，每組13人。第一組由班長(zhǎng)扮演耶穌，第二組由副班長(zhǎng)扮演耶穌，請(qǐng)兩組的同學(xué)分別在“耶穌”的帶領(lǐng)下，按兩幅世界名畫的構(gòu)圖，布置場(chǎng)景和準(zhǔn)備道具，并依次表演畫中所表現(xiàn)的故事情節(jié)，感受兩幅畫不同的藝術(shù)風(fēng)格。通過(guò)角色扮演，把學(xué)生帶進(jìn)了作品的故事情景，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)達(dá)·芬奇和丁托列托的繪畫風(fēng)格有了一定認(rèn)識(shí)。

6.與多學(xué)科聯(lián)系的情景創(chuàng)設(shè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，讓當(dāng)下美術(shù)教學(xué)的思維及教學(xué)方法得到了較大的改變，美術(shù)學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科而言，具有它的獨(dú)特性，這就要求我們?cè)诿佬g(shù)學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)該注重與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，讓美術(shù)學(xué)科教學(xué)和其他學(xué)科相互融合整合。表現(xiàn)在情景教學(xué)上，利用各學(xué)科之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，利用其他學(xué)科來(lái)豐富美術(shù)作品的內(nèi)涵，為美術(shù)鑒賞課創(chuàng)造一個(gè)更廣泛的思維空間。

比如在教授著名畫家齊白石的國(guó)畫作品《蛙聲十里出山泉》時(shí)，我們可以利用齊白石和老舍之間的故事，從老舍的文學(xué)說(shuō)起，進(jìn)而引出老舍在齊白石家里因?yàn)榭戳饲宕?shī)人的一句詩(shī)“蛙聲十里出山泉”，邀請(qǐng)齊白石根據(jù)這句詩(shī)句構(gòu)思一幅畫的典故導(dǎo)入課堂，進(jìn)而展開課堂的教學(xué)內(nèi)容，這樣，學(xué)生就能夠做到快速、準(zhǔn)確地理解作者的表達(dá)意圖，對(duì)作品作出相對(duì)正確而全面的價(jià)值判斷。

三、研究結(jié)論

通過(guò)本課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)在高中美術(shù)鑒賞模塊中是非常重要的。情景教學(xué)在高中美術(shù)鑒賞模塊的運(yùn)用可以讓美術(shù)教學(xué)課堂取得更好的效果，相對(duì)傳統(tǒng)課堂講授型的美術(shù)鑒賞課，情景教學(xué)在美術(shù)鑒賞課堂的運(yùn)用能夠讓學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂更感興趣，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的身心去主動(dòng)掌握課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的基本要求。情景教學(xué)在高中美術(shù)鑒賞模塊的運(yùn)用使得教師真正意義上成為課堂引導(dǎo)者，教學(xué)成為教師研究的內(nèi)容，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)的特質(zhì)。在情景教學(xué)中，我們?cè)趯W(xué)生中開展角色模仿、小組討論及總結(jié)，甚至讓學(xué)生親身去參觀、考察藝術(shù)品，這樣的情景創(chuàng)設(shè)型美術(shù)課堂，更能讓學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)充滿求知欲，也會(huì)對(duì)美術(shù)課堂產(chǎn)生興趣，學(xué)生能很好地主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中去，改變了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中“填鴨式”教育、被動(dòng)式學(xué)習(xí)的尷尬局面。

在高中美術(shù)鑒賞模塊教學(xué)中，情景教學(xué)在高中美術(shù)鑒賞模塊的運(yùn)用研究鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)去親身參觀考察，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的情景境況中自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)、提高能力。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究的治學(xué)態(tài)度是非常重要的課題，而情景教學(xué)在高中美術(shù)鑒賞模塊的運(yùn)用能解決這一重要課題，讓美術(shù)鑒賞課教學(xué)獲得很好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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