借鑒胡格教學(xué)法，創(chuàng)新與實踐“3+2”分段培養(yǎng)模式下高職英語小組活動教學(xué)

王培樂 劉存正

摘 要：大學(xué)英語是“3+2”分段培養(yǎng)模式下高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門必修基礎(chǔ)課程。文章借鑒胡格教學(xué)法，結(jié)合“3+2”分段培養(yǎng)模式下的高職學(xué)生特點，突出以學(xué)生為中心，依托《新視野大學(xué)英語》讀寫教程（第三版），創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學(xué)情境，創(chuàng)新小組活動形式，開展高職英語課堂教學(xué)，提升學(xué)生專業(yè)能力和非專業(yè)能力，以期探索一條新的高質(zhì)量教學(xué)之路。

關(guān)鍵詞：胡格教學(xué)法;小組活動;英語

中圖分類號：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

大學(xué)英語是“3+2”分段培養(yǎng)模式下高職學(xué)生學(xué)習(xí)的一門公共必修課程。目前高職院校英語教學(xué)普遍存在以下問題：①生源方面，學(xué)生需參加夏季高考且投檔成績達(dá)到山東省本科二批錄取最低控制線下50分之內(nèi)，但由于“近年來不斷擴(kuò)招，高職院校學(xué)生入學(xué)門檻有所降低，學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，水平參差不齊”。部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)認(rèn)識不夠，對英語學(xué)習(xí)存在畏難情緒，很容易喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣。②教學(xué)方法方面，“不少高職院校大學(xué)英語課堂仍以教師為主導(dǎo)的講授法授課模式為主。這種仍采用以教師講授為主的灌輸式教學(xué)模式，教師的講解占去了主要時間，學(xué)生得到實踐操作演練的機(jī)會極少”。③教材方面，各“3+2”分段培養(yǎng)高職院校一般選用本科院校大學(xué)英語教材，對高職院校學(xué)生來講難度偏大。

基于以上問題，我們亟須尋找解決之路，改革“3+2”分段培養(yǎng)模式下高職英語課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力與非專業(yè)能力同步發(fā)展。

一、胡格教學(xué)法

托馬斯·胡格是德國巴登-符騰堡州著名的職業(yè)教育專家，他提出了全新的“胡格教學(xué)法”，代表了德國職業(yè)教育的最高水平和未來職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

胡格教學(xué)法是思維，更是行動，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立的、負(fù)責(zé)任的和在團(tuán)隊條件下有效完成工作任務(wù)的能力。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，在任務(wù)教學(xué)情境下，通過完成任務(wù)的行動過程，實現(xiàn)對學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力的有效培養(yǎng)?？梢姡窠虒W(xué)法既重視對專業(yè)能力的培養(yǎng)，又重視對非專業(yè)能力（社會能力、方法能力）的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學(xué)情境，創(chuàng)新小組分組方法

1.原則

創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學(xué)環(huán)境、設(shè)計小組活動形式需要遵循以下幾個原則：

目的性：必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，以提高學(xué)生專業(yè)能力和非專業(yè)能力為導(dǎo)向，不能片面追求新穎性、趣味性，背離教育目的。

針對性：教師選擇的話題會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，因此要有針對性，要貼近學(xué)生生活，能反映真實的語言情境，以提高學(xué)生參與的興趣。

可行性：任務(wù)難度要適中，時間要合理，需適時考慮任務(wù)操作的步驟、時間、考察方式等。

2.方法

“任務(wù)情境教學(xué)指的是在教學(xué)活動中設(shè)定一定的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言知識進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的教學(xué)模式。以具體的任務(wù)情境為學(xué)習(xí)動機(jī)，以完成任務(wù)情境的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動?！北疚膶⒁浴缎乱曇按髮W(xué)英語》讀寫教程（第三版）內(nèi)容為例，探討如何創(chuàng)設(shè)具體的形式多樣的任務(wù)教學(xué)情境。

在實際的教學(xué)過程中，將采用“專家法+站隊法”方式進(jìn)行小組分組。專家法是指在分組時，考慮小組成員的英語水平，保證每個小組要有一名英語水平較高的“專家”，作為各小組組長，以起到“傳幫帶”的作用，這屬于第一輪分組的范疇。第二輪分組則是把其余學(xué)生采用胡格站隊法，依據(jù)學(xué)生身高、年齡、興趣或隨機(jī)等方式把不同水平的學(xué)生分配到各專家組，實現(xiàn)“同組異質(zhì)”。

三、創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學(xué)情境，創(chuàng)新小組活動形式實例

以《新視野大學(xué)英語》讀寫教程（第三版）第一冊第一單元Text A Toward a Brighter Future for All為例。

1.小組活動題目

借鑒胡格教學(xué)法，筆者給活動擬定題目為“求同存異”。

2.任務(wù)流程

根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學(xué)情境，“假設(shè)你是某學(xué)院院長，在迎新晚會上要致歡迎辭，給新同學(xué)提三條建議”。

根據(jù)胡格教學(xué)法行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程六步驟（資訊、計劃、決策、實施、控制、評價），安排小組活動任務(wù)如下：

環(huán)節(jié)1，每個小組準(zhǔn)備一張A4紙，在其上面劃分出五個區(qū)域，小組成員在周邊四個區(qū)域自選一個作為私人區(qū)域，中間區(qū)域作為公共部分。小組成員經(jīng)過獨立思考，輪流在各自私人區(qū)域內(nèi)寫下三條建議。杜絕雷同建議，如有雷同，成員自己解決，5分鐘。

環(huán)節(jié)2，小組成員輪流向其他成員介紹自己的建議，4分鐘。

環(huán)節(jié)3，開展集體討論，小組成員要盡自己最大努力說服對方采用自己的建議，12分鐘。

環(huán)節(jié)4，達(dá)成共識，選出三條集體認(rèn)可的建議并填入公共部分。任務(wù)完成，上交小組活動成果，4分鐘。

四、分析與思考

小組活動的開展對學(xué)生專業(yè)能力和非專業(yè)能力培養(yǎng)是非常有益的。

從專業(yè)能力培養(yǎng)的角度看，學(xué)生語言能力得到了充分鍛煉。環(huán)節(jié)1中通過獨立思考，訓(xùn)練學(xué)生的英語表達(dá)能力及應(yīng)用能力。環(huán)節(jié)2、3中，通過交流與討論，鍛煉學(xué)生的聽說能力。課外的拓展訓(xùn)練中，通過以小組活動內(nèi)容作為素材創(chuàng)作演講稿，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力及表達(dá)意識。通過教師的反饋及有針對性地糾錯教學(xué)的開展，提高學(xué)生的綜合運用能力和專業(yè)能力。

從非專業(yè)能力培養(yǎng)的視角看，學(xué)生在時間觀念、溝通能力、團(tuán)隊合作、獨立思考等方面得到了鍛煉和培養(yǎng)。任務(wù)情境設(shè)計環(huán)節(jié)中，有意識地把培養(yǎng)學(xué)生時間觀念融入其中，通過安排時間監(jiān)督員，提醒小組成員按照時間分配進(jìn)行活動。環(huán)節(jié)2、3中，學(xué)生可以通過充分地表達(dá)自己觀點及反駁對方觀點，來加強獨立思考和溝通能力的培養(yǎng)。環(huán)節(jié)4中，學(xué)生需要有團(tuán)隊合作精神，學(xué)會妥協(xié)與讓步，最終實現(xiàn)個人利益與集體利益“雙贏”。

基于胡格教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學(xué)情境，創(chuàng)新小組活動形式，教學(xué)效果良好。筆者通過課堂觀察，與學(xué)生談話，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動中參與性強，積極性高;睡覺、玩手機(jī)等違反課堂紀(jì)律的行為越來越少;學(xué)生對小組活動課堂教學(xué)形式給予了積極評價。

基于胡格教學(xué)法，開展小組活動，重點在任務(wù)教學(xué)情境設(shè)計和創(chuàng)新。根據(jù)《新視野大學(xué)英語》讀寫教程（第三版）內(nèi)容，可創(chuàng)設(shè)小組翻譯、小組頭腦風(fēng)暴作文、小組角色扮演、可視化等多種活動形式，教師的角色是設(shè)計者、創(chuàng)新者和改革者，突出“教師為中心”地位。

基于胡格教學(xué)法，以專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)為載體，組織形式多樣的課堂小組活動，把學(xué)生能力培養(yǎng)放在教學(xué)首位，此時，教師的角色是組織者、輔助者和答疑者，突出學(xué)生的中心地位。

基于胡格教學(xué)法，及時對小組活動做出有效的評價反饋，也可讓學(xué)生相互分享心得體會。教師的角色是裁判，突出教師的中心地位。

總之，通過借鑒以“自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)”為特點的胡格教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學(xué)情境，創(chuàng)新小組活動形式，把專業(yè)能力與非專業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)之中，筆者對小組活動教學(xué)進(jìn)行了實踐與創(chuàng)新，希望有所借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉桃梅.高職院校大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略研究[J].教育與職業(yè)，2014（6）：146.

[2]王瑞烽.小組活動的任務(wù)形式和設(shè)計方式及其在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用[J].語言教學(xué)與研究，2007（1）：85.