依循認知規(guī)律培養(yǎng)幼兒觀察能力探研

于曉霞

摘 要：教師要依循認知規(guī)律培養(yǎng)幼兒的觀察能力：激發(fā)興趣，在喚醒動力中發(fā)展觀察能力；關(guān)注方法，在策略引導(dǎo)中發(fā)展觀察能力；多方配合，借助立體感官發(fā)展觀察能力；開掘資源，借助多重路徑發(fā)展觀察能力。

關(guān)鍵詞：觀察能力；幼兒；認知規(guī)律；興趣；觀察方法；配合；觀察資源

中圖分類號：G421；G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）20-0040-01

觀察是生命個體獲取信息、增長知識的重要方式，更是歷練兒童思維認知、理解意識和表達能力的保障與基礎(chǔ)。幼兒階段是智力發(fā)展最為重要的時期，更是進行觀察能力培養(yǎng)的絕佳階段。這就要求教師充分關(guān)注幼兒的實際生活，把握教材中的認知特點，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，為幼兒全方位認知能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)依循認知規(guī)律，通過以下途徑培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

一、激發(fā)興趣，在喚醒動力中發(fā)展觀察能力

俗話說得好：興趣是最好的老師。幼兒一旦對某一事物產(chǎn)生濃厚的興趣，就會在內(nèi)心意識中產(chǎn)生莫大的向往之情，從而自主地觀察并研究，而不需要借助任何外界的壓力和強制性手段。由此可見，興趣在幼兒成長過程中起著舉足輕重的作用。這就意味著對幼兒觀察能力的培養(yǎng)，必須建立在幼兒感興趣的基礎(chǔ)上。

例如，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“保護牙齒”時，教師可以利用醋能將雞蛋殼泡軟的知識點。為了讓幼兒能親眼驗證這一現(xiàn)象，教師可以模擬用醋泡雞蛋殼的實驗，并讓幼兒每天觀察其變化情況。在整個過程中，幼兒由于有了憧憬的目標，內(nèi)心充滿期待，所以洋溢著濃郁的興趣。幾天之后，幼兒們驚奇地發(fā)現(xiàn)雞蛋殼果然變軟了，他們在內(nèi)心信服了睡前應(yīng)該刷牙的道理。在這一案例中，教師正是抓住了幼兒內(nèi)在的認知期待并引領(lǐng)他們進行觀察，激發(fā)了他們的觀察欲望，促進了他們觀察能力的發(fā)展。

二、關(guān)注方法，在策略引導(dǎo)中發(fā)展觀察能力

隨著觀察意識的發(fā)展和觀察要求的不斷提升，觀察教學(xué)不能始終停留在觀察興趣的層面，而需要引導(dǎo)幼兒逐步向?qū)W會觀察、正確觀察的層面邁進。首先，教師要教授幼兒觀察的順序，如根據(jù)觀察對象的不同，或從上至下、或從下至上、或從左到右、或從右到左進行觀察。其次，幼兒的觀察意識較薄弱，教師應(yīng)改變他們粗略、籠統(tǒng)觀察的習(xí)慣，可以將相似的事物混淆起來，給幼兒提供細致辨析的平臺，讓他們學(xué)會正確觀察。

例如，教師可以讓幼兒以教室為對象開展觀察實踐活動，組織幼兒們進行觀察訓(xùn)練。在教師的指導(dǎo)下，幼兒們沒有四處亂走，而是有意識地對觀察對象進行有序安排，很多幼兒先是沿著教室的墻壁環(huán)繞一周，再走向教室的各個角落。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以再引領(lǐng)幼兒按順序觀察教室墻壁上的名人畫像，培養(yǎng)幼兒細致觀察與深入辨析的能力。事實上，訓(xùn)練幼兒觀察能力的方式和資源有很多，教師應(yīng)該敏銳地捕捉這些資源，幫助幼兒進行整合加工。

三、多方配合，借助立體感官發(fā)展觀察能力

隨著幼兒生命意識的不斷發(fā)展，尤其是觀察綜合素養(yǎng)的迅速提升，他們在生活中會逐步感受到僅僅依靠視覺系統(tǒng)進行觀察，最終所得是非常有限的。因此，教師應(yīng)該有意識地引領(lǐng)幼兒借助視覺、嗅覺和聽覺等多種感官共同參與到觀察過程中，進而提升觀察效果。

例如，給幼兒講述《烏鴉喝水》故事時，教師可出示掛圖。觀察第一幅圖時，幼兒發(fā)現(xiàn)水瓶瓶口很細，水位很低，烏鴉喝不到水。在第二幅圖中，由于烏鴉往水瓶里放置了石頭，水位上升了。為了讓幼兒觀察得更清楚，教師可以進行現(xiàn)場實踐，讓幼兒向瓶子中投放石子，觀察水位漸漸上漲的變化過程。如此一來，幼兒就會在觀察過程中不斷豐富內(nèi)在體驗，在觀察、思考與實踐操作的多重作用下形成扎實的觀察能力，更加全面深刻地理解故事內(nèi)容，提升綜合素養(yǎng)。

四、開掘資源，借助多重路徑發(fā)展觀察能力

著名教育家陶行知曾經(jīng)說過，教育離不開生活。確實，生活中蘊藏著豐富的教學(xué)資源，如果運用得當(dāng)就會使其成為幼兒教育的重要教育資源。教師應(yīng)該從幼兒的生活實際入手，充分開掘并整合運用生活中的一切資源，使其成為幼兒的觀察對象，從而促進幼兒認知能力的提升。比如幼兒閱讀的圖畫書、身邊的自然景觀、生活中的特殊現(xiàn)象等，都可以成為幼兒的觀察對象。在幼兒的觀察過程中，教師要鼓勵其做一個有心人，能夠在把握事物發(fā)展變化規(guī)律的過程中提升觀察能力。鑒于此，教師就需要密切關(guān)注幼兒在生活中的經(jīng)歷，并利用一切資源為幼兒觀察能力的培養(yǎng)服務(wù)。

例如，一次出操回教室時，教師發(fā)現(xiàn)很多幼兒被一群螞蟻吸引，原來是一群螞蟻正在搬運幼兒們掉落的零食屑。螞蟻的協(xié)同合作，不正是培養(yǎng)幼兒觀察力的重要資源嗎？于是，教師并沒有催促孩子們立刻前進，而是對他們的觀察進行必要的指導(dǎo)，比如螞蟻們是怎么合作的，它們遇到障礙是怎么避開的，是不是所有螞蟻都做同一件事情，它們有沒有明確的分工。在這一案例中，教師正是緊扣生活實際，化現(xiàn)象為資源，對幼兒進行現(xiàn)場指導(dǎo)，從而促進幼兒觀察能力的發(fā)展。

總之，沒有觀察就沒有思維，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)。生活中蘊含著很多引領(lǐng)幼兒進行深入探究的重要資源，教師要抓住一切契機，激發(fā)幼兒的觀察興趣，進行觀察方法的指導(dǎo)與滲透，調(diào)動幼兒的多重感官，挖掘生活中的觀察資源，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，為幼兒的生命成長服務(wù)。

參考文獻：

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