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      依循認知規(guī)律培養(yǎng)幼兒觀察能力探研

      2018-08-26 19:58:32于曉霞
      成才之路 2018年20期
      關(guān)鍵詞:觀察方法認知規(guī)律配合

      于曉霞

      摘 要:教師要依循認知規(guī)律培養(yǎng)幼兒的觀察能力:激發(fā)興趣,在喚醒動力中發(fā)展觀察能力;關(guān)注方法,在策略引導(dǎo)中發(fā)展觀察能力;多方配合,借助立體感官發(fā)展觀察能力;開掘資源,借助多重路徑發(fā)展觀察能力。

      關(guān)鍵詞:觀察能力;幼兒;認知規(guī)律;興趣;觀察方法;配合;觀察資源

      中圖分類號:G421;G612 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2018)20-0040-01

      觀察是生命個體獲取信息、增長知識的重要方式,更是歷練兒童思維認知、理解意識和表達能力的保障與基礎(chǔ)。幼兒階段是智力發(fā)展最為重要的時期,更是進行觀察能力培養(yǎng)的絕佳階段。這就要求教師充分關(guān)注幼兒的實際生活,把握教材中的認知特點,培養(yǎng)幼兒的觀察能力,為幼兒全方位認知能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中,教師應(yīng)依循認知規(guī)律,通過以下途徑培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

      一、激發(fā)興趣,在喚醒動力中發(fā)展觀察能力

      俗話說得好:興趣是最好的老師。幼兒一旦對某一事物產(chǎn)生濃厚的興趣,就會在內(nèi)心意識中產(chǎn)生莫大的向往之情,從而自主地觀察并研究,而不需要借助任何外界的壓力和強制性手段。由此可見,興趣在幼兒成長過程中起著舉足輕重的作用。這就意味著對幼兒觀察能力的培養(yǎng),必須建立在幼兒感興趣的基礎(chǔ)上。

      例如,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“保護牙齒”時,教師可以利用醋能將雞蛋殼泡軟的知識點。為了讓幼兒能親眼驗證這一現(xiàn)象,教師可以模擬用醋泡雞蛋殼的實驗,并讓幼兒每天觀察其變化情況。在整個過程中,幼兒由于有了憧憬的目標,內(nèi)心充滿期待,所以洋溢著濃郁的興趣。幾天之后,幼兒們驚奇地發(fā)現(xiàn)雞蛋殼果然變軟了,他們在內(nèi)心信服了睡前應(yīng)該刷牙的道理。在這一案例中,教師正是抓住了幼兒內(nèi)在的認知期待并引領(lǐng)他們進行觀察,激發(fā)了他們的觀察欲望,促進了他們觀察能力的發(fā)展。

      二、關(guān)注方法,在策略引導(dǎo)中發(fā)展觀察能力

      隨著觀察意識的發(fā)展和觀察要求的不斷提升,觀察教學(xué)不能始終停留在觀察興趣的層面,而需要引導(dǎo)幼兒逐步向?qū)W會觀察、正確觀察的層面邁進。首先,教師要教授幼兒觀察的順序,如根據(jù)觀察對象的不同,或從上至下、或從下至上、或從左到右、或從右到左進行觀察。其次,幼兒的觀察意識較薄弱,教師應(yīng)改變他們粗略、籠統(tǒng)觀察的習(xí)慣,可以將相似的事物混淆起來,給幼兒提供細致辨析的平臺,讓他們學(xué)會正確觀察。

      例如,教師可以讓幼兒以教室為對象開展觀察實踐活動,組織幼兒們進行觀察訓(xùn)練。在教師的指導(dǎo)下,幼兒們沒有四處亂走,而是有意識地對觀察對象進行有序安排,很多幼兒先是沿著教室的墻壁環(huán)繞一周,再走向教室的各個角落。在這樣的基礎(chǔ)上,教師可以再引領(lǐng)幼兒按順序觀察教室墻壁上的名人畫像,培養(yǎng)幼兒細致觀察與深入辨析的能力。事實上,訓(xùn)練幼兒觀察能力的方式和資源有很多,教師應(yīng)該敏銳地捕捉這些資源,幫助幼兒進行整合加工。

      三、多方配合,借助立體感官發(fā)展觀察能力

      隨著幼兒生命意識的不斷發(fā)展,尤其是觀察綜合素養(yǎng)的迅速提升,他們在生活中會逐步感受到僅僅依靠視覺系統(tǒng)進行觀察,最終所得是非常有限的。因此,教師應(yīng)該有意識地引領(lǐng)幼兒借助視覺、嗅覺和聽覺等多種感官共同參與到觀察過程中,進而提升觀察效果。

      例如,給幼兒講述《烏鴉喝水》故事時,教師可出示掛圖。觀察第一幅圖時,幼兒發(fā)現(xiàn)水瓶瓶口很細,水位很低,烏鴉喝不到水。在第二幅圖中,由于烏鴉往水瓶里放置了石頭,水位上升了。為了讓幼兒觀察得更清楚,教師可以進行現(xiàn)場實踐,讓幼兒向瓶子中投放石子,觀察水位漸漸上漲的變化過程。如此一來,幼兒就會在觀察過程中不斷豐富內(nèi)在體驗,在觀察、思考與實踐操作的多重作用下形成扎實的觀察能力,更加全面深刻地理解故事內(nèi)容,提升綜合素養(yǎng)。

      四、開掘資源,借助多重路徑發(fā)展觀察能力

      著名教育家陶行知曾經(jīng)說過,教育離不開生活。確實,生活中蘊藏著豐富的教學(xué)資源,如果運用得當(dāng)就會使其成為幼兒教育的重要教育資源。教師應(yīng)該從幼兒的生活實際入手,充分開掘并整合運用生活中的一切資源,使其成為幼兒的觀察對象,從而促進幼兒認知能力的提升。比如幼兒閱讀的圖畫書、身邊的自然景觀、生活中的特殊現(xiàn)象等,都可以成為幼兒的觀察對象。在幼兒的觀察過程中,教師要鼓勵其做一個有心人,能夠在把握事物發(fā)展變化規(guī)律的過程中提升觀察能力。鑒于此,教師就需要密切關(guān)注幼兒在生活中的經(jīng)歷,并利用一切資源為幼兒觀察能力的培養(yǎng)服務(wù)。

      例如,一次出操回教室時,教師發(fā)現(xiàn)很多幼兒被一群螞蟻吸引,原來是一群螞蟻正在搬運幼兒們掉落的零食屑。螞蟻的協(xié)同合作,不正是培養(yǎng)幼兒觀察力的重要資源嗎?于是,教師并沒有催促孩子們立刻前進,而是對他們的觀察進行必要的指導(dǎo),比如螞蟻們是怎么合作的,它們遇到障礙是怎么避開的,是不是所有螞蟻都做同一件事情,它們有沒有明確的分工。在這一案例中,教師正是緊扣生活實際,化現(xiàn)象為資源,對幼兒進行現(xiàn)場指導(dǎo),從而促進幼兒觀察能力的發(fā)展。

      總之,沒有觀察就沒有思維,沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)。生活中蘊含著很多引領(lǐng)幼兒進行深入探究的重要資源,教師要抓住一切契機,激發(fā)幼兒的觀察興趣,進行觀察方法的指導(dǎo)與滲透,調(diào)動幼兒的多重感官,挖掘生活中的觀察資源,培養(yǎng)幼兒的觀察能力,為幼兒的生命成長服務(wù)。

      參考文獻:

      [1]張延品.創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境 培養(yǎng)幼兒觀察能力的探究[J].教育教學(xué)論壇,2012(10).

      [2]霍力巖,孫冬梅.在探究活動中培養(yǎng)幼兒的自然觀察智力[J].學(xué)前教育研究,2005(09).

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