對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文教學模式的思考

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來對教育領域產生了深遠的影響，“互聯(lián)網(wǎng) +”視域下信息技術與小學語文教學融合后產生的變革，敦促施教者轉變教學理念，重構教學模式，從而改變學生的學習方式，對學生的發(fā)展產生了深遠的影響。筆者從一線教師的角度著手，針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文教學模式的改革進行闡述與分析。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”背景；小學語文；教學模式；改革

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

近年來，信息技術已經(jīng)滲透至我們生活、學習中的各個角落，我們迎來了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來對小學語文教學活動產生了深遠的影響，代表著一種新型智慧教育模式的誕生。作為一線教師，我們有責任，也有義務分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對小學語文教學活動產生的影響，發(fā)揮出自身的言傳身教作用，為孩子的成長提供豐滿的羽翼。

一、利用網(wǎng)絡資源，提高課堂教學質量

在信息技術的發(fā)展下，網(wǎng)絡功能也日趨完善，給我們的備課活動帶來了更多豐富的資源，在包羅萬象的網(wǎng)絡資源中，知識的汲取也變得更加方便與快捷。在備課前，可以通過網(wǎng)絡甄選出優(yōu)質的音樂、數(shù)據(jù)、圖片、文字、視頻、動畫等資源，將其與教學內容相結合，滿足小學階段孩子的發(fā)展需求，讓他們可以產生充沛的情感體驗。

以識字教學為例，教學對象為低年級孩子，他們的認知能力、思維水平有限，在教學時，不能單一關注漢字的拼音、筆順與筆畫，必須要采取豐富的形式讓識字教學充滿趣味性。對于低年級兒童來說，識字無疑是枯燥、乏味的，此時，如果我們能夠借助網(wǎng)絡資源，將識字變成一個個生動趣味的故事，學生接受起來便更加容易。

在教“肉”這個漢字時，我用多媒體播放了“緹縈救父的故事”：在漢文帝時期，有一個人名叫淳于意，他精通醫(yī)術，救了很多的病人，有一次，他因為救治病人時出現(xiàn)了失誤被捕入獄，被官府判處了“肉刑”，淳于意沒有兒子，只有五個女兒。這一年，他的小女兒緹縈16歲，她非常聰明，看到父親被捕，緹縈非常著急，小小年紀的她決定和父親一起去長安，在路上，她對父親悉心照顧，上千里的路，腳上磨滿了血泡，她沒有喊過一聲痛，押解的公差十分感動。到了長安后，父親被關在牢房中，緹縈四處奔走，期望能夠與文帝見上一面，終于，文帝看到了緹縈的上書，他非常感動：“一個小小的女子能夠如此孝順父親，我作為萬民之父，只知道用刑罰來懲罰，而不是用德育來教誨，真是非常慚愧?！庇谑?，漢文帝下詔赦免淳于意的罪過，并廢除了“肉刑”。

聽完了故事之后，孩子若有所思，此時，我為他們講解了“肉”這個漢字的來歷、組成，學生的接受積極性非常高，教學成效理想。

二、改革作業(yè)檢查，提高檢查效率

課后作業(yè)屬于課堂教學的有效延伸，也是強化學生記憶的一個有效方式，小學階段的作業(yè)包括聽、說、讀、寫幾個內容，其中，“寫”的比例較高，其他幾項往往被教師、學生、家長所忽視，長此以往，必然會影響學生的語文綜合素養(yǎng)。進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代后，小學語文作業(yè)的布置與檢查改革也變得勢在必行。

如在目前的教材中，增加了“與大人一起讀”的板塊，但是，如果教師忽視檢查，就容易導致這一板塊流于形式，閱讀對于孩子發(fā)展的重要性不言而喻，與家長一起閱讀，會受到多種因素的影響，家長的文化知識水平、責任心參差不齊，如果只是簡單地依靠閱讀反饋表來記錄閱讀情況，也僅僅只能確保量，而無法保質。為了解決這一問題，我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)的云教學平臺與聊天工具，為家長提供有效的閱讀指導，及時發(fā)現(xiàn)問題、反饋閱讀成效、隨機抽查和總結，確保評價的系統(tǒng)性與全面性。

除了需要按時完成的家庭作業(yè)，還可以為孩子推薦網(wǎng)絡資源，在這一方面，我們可以借助智能手機、平板電腦，安裝“朗讀”“誦讀”軟件，為學生提供自由發(fā)揮、潛心模仿、相互交流的平臺，提高他們的閱讀水平。經(jīng)過一段時間的鍛煉后，學生的表達能力、閱讀能力等均可以得到有效提升。

三、借助網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)課后主動學習

要鍛煉學生的綜合能力，僅僅依靠課堂的40分鐘是遠遠不夠的，還要將課后時間充分利用起來。在傳統(tǒng)的課外學習中，多以默寫、抄寫為主，不可否認，默寫、抄寫對于學生知識的掌握成效有一定效果，但是如果長期應用這種單調封閉、機械重復的方式，很容易導致學生出現(xiàn)抵觸情緒。在這一方面，我們即可借助網(wǎng)絡資源，讓課后學習變得生動、多彩，在抄寫時，學生也可以“畫一畫”“唱一唱”“演一演”，通過這種方式，學生的學習自主性得到了顯著的提升，能夠調動起學生的多種感官，讓他們樂在其中，如此，語文就不再是一門枯燥乏味的課程，而變得靈動、多彩。

將小學語文教學與信息技術有效整合起來，可以開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的思維，活躍課堂氛圍，使語文課堂充滿活力和魅力，進而調動學生的學習積極性。作為教師，要積極應對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的挑戰(zhàn)，發(fā)揮出其教學資源的優(yōu)勢，為學生語文學習質量的提升提供有益的指導。

參考文獻

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作者簡介：崔玥，女，1986年生，陜西西安人，本科學歷，中小學一級教師，主要從事小學語文教學工作 。

（編輯：張馳）