淺談小學(xué)高段作文教學(xué)的仿寫指導(dǎo)

高付全

【摘要】在黨的十九大 “全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育” 精神的影響下，加強(qiáng)小學(xué)高段的作文教學(xué)工作，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，通過指導(dǎo)學(xué)生作文，培養(yǎng)寫作技巧，抓住讀、寫、改三個(gè)方面展開教學(xué)工作，切實(shí)在教學(xué)過程中落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段；作文教學(xué)；仿寫指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在素質(zhì)教育的深化中，小學(xué)高段的作文教學(xué)既是提高學(xué)生文字表達(dá)能力的需要，也是新時(shí)期要求學(xué)生提高自身文化底蘊(yùn)的需要。培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀教學(xué)的篇章特點(diǎn)，加強(qiáng)與作文之間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的作文思維，提高學(xué)生的作文能力。

一、 素質(zhì)教育要求教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

小學(xué)高段的作文教學(xué)要求學(xué)生在一定的閱讀基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)在課文學(xué)習(xí)中提取作文的一些技巧。在新課改的背景下，想給學(xué)生提供更廣闊的空間，放手學(xué)生有條理、有新意地去寫自己想說的話，還需要在閱讀教學(xué)中接受文化的熏陶，在模仿中完成超越。教學(xué)中不能忽略閱讀和寫作之間的密切聯(lián)系，過于急切地放手學(xué)生進(jìn)行“自主”作文，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生下筆千言離題萬里，寫出的作文沒有寫作方法和寫作技巧。學(xué)會(huì)作文，還需要結(jié)合閱讀教學(xué)從仿寫開始。

二、仿寫技巧的引領(lǐng)

（一）在簡潔的文章中仿寫開頭和結(jié)尾

好的文章有一個(gè)不同尋常的開頭和結(jié)尾。閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一篇文章的開頭和結(jié)尾運(yùn)用的寫作手法不同。作文教學(xué)訓(xùn)練中，先根據(jù)作文要求提供一些讓學(xué)生模仿的句子和文章，讓學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行再次閱讀，細(xì)細(xì)品味文章是如何遣詞造句的，然后依照原來的句子或段落進(jìn)行仿寫。就是先給學(xué)生在描寫事物上一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的參照。作文開頭和結(jié)尾的寫作手法很多，如“先聲奪人”“睹物思人”“戛然而止”“余音繞梁”等。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生作文開頭和結(jié)尾的寫作技巧，要給出文章的實(shí)際例子。如《桂林山水》的開篇：人們說“桂林山水甲天下”，我們乘著木船，蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。這篇文章的開頭在寫作手法上采用的是“開門見山”，在修辭手法上運(yùn)用的是引用。也就是直奔主題的一種常見的文章寫法。結(jié)尾運(yùn)用了既是引用又是比喻的修辭：“舟行碧波上，人在畫中游”，在寫作技巧上采用了戛然而止的手法，使文章更具耐讀性，令人回味。整篇文章的中間部分描寫：漓江水的靜、綠、清；桂林山的奇、秀、險(xiǎn) 。首尾呼應(yīng)結(jié)構(gòu)完整。仿寫文章的開頭和結(jié)尾，能抓住文章的基本結(jié)構(gòu)特征，為自主作文時(shí)的構(gòu)思奠定基礎(chǔ)。

（二）在寫人記事的閱讀中仿寫正文

小學(xué)閱讀教材的內(nèi)容十分豐富，寫景寫人的文章很多，抓住閱讀篇章的特點(diǎn)進(jìn)行隨文仿寫，加強(qiáng)學(xué)生作文對重點(diǎn)內(nèi)容的寫作能力。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文，對表現(xiàn)他是一位“杰出”工程師的事例進(jìn)行描寫，每一件事都證明了他的愛國熱情和不怕困苦的工作精神。為了體現(xiàn)修建中國第一條鐵路的艱辛，選材上采用了描寫外國人對此事的態(tài)度“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢”和詹天佑在工作中認(rèn)真測繪、火車上陡坡困難而設(shè)計(jì)“人”字形的路線攻克技術(shù)難題，通過語言和事例描寫，形成對人物的完整塑造。結(jié)合對課文的分析，要求學(xué)生對身邊人物的事跡進(jìn)行仿寫，如學(xué)習(xí)小組探究一道較難的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，有的同學(xué)是怎樣說的，有的同學(xué)是怎樣做的，是誰克服了困難，用怎樣的方法解決了具體的難題。這種仿寫讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到為了記敘一個(gè)人或一件事的不平凡，必須有具體的人物和感到“困難”的事實(shí)，寫出來作文的內(nèi)容才不會(huì)空洞。

（三）培養(yǎng)想象能力在古詩中練習(xí)拓寫

小學(xué)階段選用的古詩，是培養(yǎng)學(xué)生想象能力、進(jìn)行拓寫的好素材。學(xué)生根據(jù)自己對古詩的理解展開想象，圍繞詩句表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行拓寫，在中華文化中尋找寫作的靈感，加強(qiáng)文化底蘊(yùn)的提高。如教學(xué)《春夜喜雨》之后，可以要求學(xué)生結(jié)合詩句的內(nèi)容，寫一篇描寫春天景色的作文。在對古詩的欣賞中體會(huì)詩人如何敏銳地抓住了這場雨的特征，懂得全文沒有一個(gè)“喜”字，卻處處體現(xiàn)了作者喜悅的心情。引導(dǎo)學(xué)生讀出 “好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”的贊美之情；理解野外一片漆黑，只有一點(diǎn)若隱若現(xiàn)漁火的描寫是神秘的“夜雨”景象；作者由此產(chǎn)生了聯(lián)想：等到天明，錦官城的花該是萬紫千紅了。那么“好雨”的好是對誰而言？“漁火”是誰的，究竟在做什么？此情此景，你想到了什么？根據(jù)古詩提出問題，讓學(xué)生在經(jīng)典詩詞中提高文化底蘊(yùn)，激發(fā)創(chuàng)作熱情，進(jìn)行多角度的拓寫，提高學(xué)生作文的綜合能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生作文的修改能力

“作文不僅是寫出來的，更是改出來的”。學(xué)生對自己寫過的文字進(jìn)行閱讀是一場思想和情感上的反思，是追求文學(xué)和道德相結(jié)合的一個(gè)完美過程。每次作文完成，必須給出學(xué)生自改的時(shí)間。自改通常分三個(gè)步驟：首先把寫完的作文自讀一遍進(jìn)行整體感知，理清寫作順序；再一次自讀時(shí)把錯(cuò)別字、病句糾正過來；第三遍自讀，歸納出文章的優(yōu)點(diǎn)（選材、主題、構(gòu)思、語言等方面），并進(jìn)行修改。養(yǎng)成寫完作文讀三遍的習(xí)慣，是提高作文水平的關(guān)鍵。

四、結(jié)語

小學(xué)生高年段的作文能力培養(yǎng)，要結(jié)合語文的閱讀教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對段落結(jié)構(gòu)、內(nèi)容描寫和放飛想象等能力的培養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)文不厭改的作文精神。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)仿寫的作文指導(dǎo)，堅(jiān)定文化自信，促進(jìn)學(xué)生作文素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]解艷玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效對話的研究[J].新課程，2009（4）.

附 注

本文系2016貴州省教育科學(xué)院規(guī)劃立項(xiàng)課題研究論文（課題編號(hào)：2016B089）。

（編輯：馬夢杰）