立足學(xué)生寫作實(shí)踐 提升作文講評(píng)有效性

夏平

【摘要】如何改變作文講評(píng)效率低的問題？本文以《那一次，我真 》的作文講評(píng)課為例，從學(xué)生的寫作實(shí)踐入手，具體闡述了提升作文講評(píng)有效性的方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生寫作實(shí)踐；作文講評(píng)；有效性

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一線語文老師都有過這樣痛苦的經(jīng)歷：自己辛辛苦苦地將學(xué)生的作文批好，認(rèn)真地指出學(xué)生習(xí)作中存在的問題，提出改進(jìn)意見，可是下次作文時(shí)，類似的問題還會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作中?？梢?，光靠教師的認(rèn)真批改，沒有學(xué)生的再次寫作實(shí)踐，其寫作能力是很難有效提升的。

作文指導(dǎo)其實(shí)包括兩個(gè)階段：一是作文前的階段，這個(gè)階段主要是作文要求、作文知識(shí)的介紹，主體基本上是教師，以教師講述為主，但這種指導(dǎo)的效果并不好，因?yàn)樽魑闹R(shí)是程序性知識(shí)，這種知識(shí)要轉(zhuǎn)化成能力，必須通過實(shí)踐，也就是光靠教師講、學(xué)生聽，那是形不成寫作能力的，寫作能力的形成必須在學(xué)生寫作實(shí)踐中形成，就像游泳需要在水中學(xué)會(huì)一樣，光說不練沒用；二是學(xué)生寫后的指導(dǎo)，也就是針對(duì)學(xué)生寫作過程中暴露出的問題進(jìn)行針對(duì)性講評(píng)，這種指導(dǎo)的效果更好，原因是基于學(xué)生的寫作實(shí)踐。但需要指出的是，作后講評(píng)需要結(jié)合“寫”的訓(xùn)練，只有這樣，才能把教師的指導(dǎo)沉淀為學(xué)生的寫作能力。正是由于教師在“作后講評(píng)”環(huán)節(jié)忽略了學(xué)生的再次寫作實(shí)踐，致使作文講評(píng)課效率低下。那么，怎樣切實(shí)提升作文講評(píng)的有效性呢？

一、關(guān)注立足學(xué)生寫作實(shí)踐，提升作文講評(píng)有效性的前提

提升作文講評(píng)課的有效性，教學(xué)設(shè)計(jì)是前提。那么怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能提升講評(píng)課的有效性，有利于學(xué)生寫作能力的形成呢？筆者認(rèn)為，在基于學(xué)生寫作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)關(guān)乎講評(píng)課培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的預(yù)期值，教學(xué)方法關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

《那一次，我真 》是部編教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元《學(xué)會(huì)記事》中的一個(gè)寫作實(shí)踐。在進(jìn)行作后講評(píng)時(shí)，該做怎樣的設(shè)計(jì)呢？

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要基于寫作要求及學(xué)情

1.基于寫作要求

在初中寫作的起始階段，《學(xué)會(huì)記事》這一單元的寫作共安排了三個(gè)寫作實(shí)踐：（1）為記事過于簡(jiǎn)單的文段“添枝加葉”，把它寫得豐滿、生動(dòng)起來；（2）以“那一次，我真 ”為題，先將題目補(bǔ)充完整，然后寫一篇以記事為主的作文；（3）以“我們是一家人”為題，自主立意，寫一篇作文。在這三個(gè)寫作實(shí)踐中，本節(jié)課重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作《那一次，我真 》。習(xí)作要求達(dá)成以下兩個(gè)目標(biāo)：學(xué)會(huì)記事，有重點(diǎn)地展開敘述，把事情經(jīng)過寫清楚；通過抓細(xì)節(jié)、煉語言，貼切地表達(dá)情感。

2. 基于寫作學(xué)情

部編初中語文教材寫作部分的編寫是在閱讀教學(xué)內(nèi)容框架基礎(chǔ)上，遵從了隨文學(xué)習(xí)為主的寫作教學(xué)原則?！渡⒉健芬晃模寣W(xué)生懂得文章要寫清楚，一般要寫出事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果；《秋天的懷念》的學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生明白了文章要寫得有感情，需要抓住一些感人的細(xì)節(jié)來寫。這些前知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生寫好記事類文章打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。然而，學(xué)生對(duì)于單元文章的學(xué)習(xí)內(nèi)容較易接受和理解，卻缺乏對(duì)書本知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，這在具體寫作中暴露出來了很大一部分學(xué)生的習(xí)作停留在將自己經(jīng)歷的事情寫清楚的層次上面，對(duì)于如何貼切地將自己的情感表現(xiàn)出來，方法比較單一，記事過于簡(jiǎn)單。

3. 講評(píng)課教學(xué)目標(biāo)的確定

在了解本單元的寫作要求及掌握學(xué)生習(xí)作中存在的普遍性問題的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深入思考，才確定本節(jié)課的重點(diǎn)為“通過抓細(xì)節(jié)、煉語言，貼切地表達(dá)情感”，旨在通過講評(píng)讓學(xué)生習(xí)得貼切地表達(dá)自己情感的方法，學(xué)以致用。

（二）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，要凸顯學(xué)生主體，立足寫作實(shí)踐

1. 凸顯學(xué)生主體

語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師要尊重學(xué)生的自主意識(shí)和主體地位，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生擁有充分的話語權(quán)，這樣的課堂才能真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天地，并從中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小馬過河，只有自己到河里一探深淺。站在岸上，聽老馬“講”終究不能解決問題。作文講評(píng)課上，教師不能為講評(píng)而只講評(píng)，從而剝奪學(xué)生親歷寫作、體驗(yàn)寫作的過程，只有激活學(xué)生自覺體驗(yàn)的寫作過程，反思寫作過程的意識(shí)，才能切實(shí)解決學(xué)生習(xí)作中暴露出來的問題，讓學(xué)生在體驗(yàn)中形成寫作經(jīng)驗(yàn)。光說不練的作文講評(píng)，學(xué)生的寫作能力是很難提高的。

2. 立足寫作實(shí)踐——由“寫”到“寫”

作文講評(píng)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生知道自己習(xí)作中存在的問題，更要深切地領(lǐng)悟到解決自己習(xí)作問題的方法，而這單靠簡(jiǎn)單地讓學(xué)生將佳作讀一讀，教師講一講、評(píng)一評(píng)是很難實(shí)現(xiàn)的，要讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，由“寫”到“寫”，在寫作實(shí)踐中將寫作方法、技巧內(nèi)化為寫作能力。

二、例談立足學(xué)生寫作實(shí)踐，提升作文講評(píng)的有效實(shí)施

教學(xué)設(shè)計(jì)再好，也需要通過具體的課堂教學(xué)來檢驗(yàn)。下面筆者就以《那一次，我真 》作文講評(píng)課中的幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)為例，來具體談?wù)劻⒆銓W(xué)生寫作實(shí)踐，提升作文講評(píng)課堂教學(xué)的有效實(shí)施。

（一）佳作研析——默讀、批注、交流

課堂實(shí)錄一：

師：（出示習(xí)作《那一次，我真失落》）你認(rèn)為文中馮詩佳同學(xué)是怎樣表達(dá)失落之情的？請(qǐng)你用圈點(diǎn)勾畫的方法在文中作批注。

（學(xué)生默讀批注、教師巡視指導(dǎo)，課堂交流展示）

師：下面請(qǐng)同學(xué)來交流一下剛才的研析結(jié)果。

生1：第三段中的“哇，雨真大，像一只兇猛的攔路虎，阻擋著我前行的腳步。不知從哪個(gè)方向刮來的風(fēng)，將我可憐的傘吹成喇叭狀，根本遮不了雨”，這里是環(huán)境描寫，形象地寫出了環(huán)境的惡劣，寫出了我為了赴約，冒著惡劣的天氣，為下文好友失約、我的失落之情做了鋪墊。

生2：第二段中的“可六月的天就像孩子的臉，說變就變，一眨眼便由晴轉(zhuǎn)陰，緊接著豆粒大的雨點(diǎn)伴著風(fēng)就砸了下來”，這個(gè)“砸”字用得很生動(dòng)，寫出了雨勢(shì)的大，寫出了我要去赴約的堅(jiān)定。

生3：“一輛輛汽車飛馳而過，濺起一朵朵漂亮的水花，在最美麗的一瞬間，它被大雨摧殘的支離破碎，消失在風(fēng)中。”這里是一個(gè)環(huán)境描寫，“那一朵朵漂亮的水花”就像我和好友的“友誼之花”，水花的消失暗示著我和好友友誼的破裂。

師：“濺起水花在瞬間消失”這里也是一處細(xì)節(jié)的描寫。

……

寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際。上作文講評(píng)課前，需要教師帶著思考、歸納和發(fā)現(xiàn)的心去研讀學(xué)生的作文，以寫作要求的達(dá)成度為基準(zhǔn)來選取相應(yīng)的教學(xué)資源。在大部分學(xué)生寫作要求的達(dá)成度較好的情況下，講評(píng)時(shí)則可選取名家名作作為研析的教學(xué)資源，讓學(xué)生在名家名作的引領(lǐng)下，寫作水平出現(xiàn)質(zhì)的飛越；而在寫作要求達(dá)成不夠理想、問題較為集中時(shí)，則可選取學(xué)生佳作作為研析的教學(xué)資源，讓學(xué)生在身邊同學(xué)佳作的示范下，感受到“跳一跳，摘到桃”般的樂趣，在提升寫作能力的同時(shí)增強(qiáng)寫作的自信心?；凇赌且淮?，我真 》寫作實(shí)踐的學(xué)情，本次作文講評(píng)在對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行選擇時(shí)，選取了學(xué)生佳作。

從課堂實(shí)錄中可以看出，采用默讀、批注、課堂交流展示的教學(xué)法，不僅加深了對(duì)佳作的閱讀度，而且擴(kuò)大了寫作的訓(xùn)練面。讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的過程中進(jìn)行分析、比較、整合，在反復(fù)的訓(xùn)練過程中不斷領(lǐng)悟?qū)懽魇址ê图记桑瑥亩嵘龑W(xué)生的寫作能力。

（二）研析小結(jié)——整理、歸納、總結(jié)

在解決“如何貼切地表達(dá)情感”這一問題上，學(xué)生在課堂上的發(fā)言雖然精彩，但略顯零散。在研析小結(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生整理歸納，梳理出馮詩佳同學(xué)顯示 “失落”之情的方法，如“用比喻、夸張等修辭手法和一些修飾語”“用語言描寫、心理描寫”“動(dòng)作描寫、環(huán)境描寫”……這不僅讓學(xué)生由感性研析到理性思考的認(rèn)知轉(zhuǎn)化，更讓學(xué)生習(xí)得了總結(jié)能力。這與教師小結(jié)相比，更能讓學(xué)生在收獲成功的過程中，激發(fā)起求知欲，從精神上和知識(shí)上為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（三）修改習(xí)作——運(yùn)用、鞏固、內(nèi)化

課堂實(shí)錄二：

師：然而，本次作文中也有部分同學(xué)由于方法欠缺，不能將自己的情感貼切地在文中顯現(xiàn)出來。下面讓我們用剛才學(xué)到的方法，試著修改《那一次，我真緊張》，讓小作者“緊張”的心情“顯”出來。（出示習(xí)作）

（學(xué)生修改，課堂展臺(tái)展示。）

生1：“面對(duì)大家，腦中便一片空白。”我覺得不夠生動(dòng)，可以改為：“面對(duì)大家，我的腦中如同一片荒漠一般，空空如也。我演講的題目是什么？我現(xiàn)在該說什么？昨晚死記硬背的內(nèi)容似乎早已被拋在了九霄云外。”

生2：“語文老師依舊踏著鈴聲準(zhǔn)時(shí)到達(dá)，依舊喊著上課，我緊張急了。”這里我將它改為：“語文老師依舊踏著鈴聲準(zhǔn)時(shí)到達(dá)，依舊喊著上課，我卻不淡定了，心里像是有七八個(gè)吊桶上上下下的。”這樣形成對(duì)比，突出了我的緊張。

生3：“我走上講臺(tái)，在黑板上寫下我演講的題目。”這樣寫體現(xiàn)不出緊張，我這樣改：“我一步步走上講臺(tái)，腳上像是綁上了千斤重的鉛一般?！庇靡粋€(gè)比喻，將自己害怕上講臺(tái)演講的緊張心理表現(xiàn)出來。

……

如果學(xué)習(xí)只停留在掌握理論知識(shí)而不會(huì)運(yùn)用的話，還不是真正的習(xí)得。修改習(xí)作，旨在用研析佳作所得來修改中等偏下寫作水平的習(xí)作，將理論知識(shí)真正落到實(shí)處，內(nèi)化為寫作能力。在課堂交流中，給學(xué)生提供了主動(dòng)上臺(tái)展示交流的平臺(tái)，在展示交流中相互碰撞，激發(fā)彼此的創(chuàng)作激情，同時(shí)也可以此來增強(qiáng)學(xué)生的信心，只要合理運(yùn)用所學(xué)的方法，也能使自己的文章出現(xiàn)驚人的效果。

（四）談修改收獲——再提高

實(shí)踐出真知，通過修改訓(xùn)練，再讓學(xué)生談?wù)勈斋@，旨在引導(dǎo)學(xué)生寫文章不是憑空想象，寫事即寫生活，要想真正寫好文章，要善于觀察生活，做個(gè)有心人，從而達(dá)成“激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、觀察生活、善于表達(dá)生活”這一寫作總要求。

章熊老師指出，“唯有在活動(dòng)中掌握的寫作技能，才能形成寫作能力”。作文講評(píng)課的重心不在“講”，而在于圍繞核心問題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得評(píng)價(jià)自己文章的方法，習(xí)得修改文章的技能，激發(fā)起學(xué)生對(duì)修改自己作文的熱情，最終要落實(shí)在學(xué)生對(duì)自己習(xí)作的再度修改上，從而切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。從以上課例可以看出，佳作研析、研析小結(jié)、修改習(xí)作和談修改收獲，都是學(xué)生在活動(dòng)，以學(xué)生的寫作實(shí)踐貫穿課堂，不斷提升、強(qiáng)化學(xué)生的記事能力，最后布置修改自己習(xí)作的任務(wù)，課內(nèi)到課外，將“通過抓細(xì)節(jié)、煉語言，貼切地表達(dá)情感”這一教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。

三、結(jié)語

綜上所述，提升作文講評(píng)的有效性，要基于學(xué)生的寫作實(shí)踐，讓學(xué)生在積極思維的狀態(tài)下，由“寫”到“寫”，切實(shí)解決學(xué)生習(xí)作中存在的問題。

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（編輯：龍賢東）