淺論初中地理課堂教學的情景創(chuàng)設(shè)

王曉培

【摘 要】 “情境式教學”就是根據(jù)學生特點，結(jié)合教材內(nèi)容，用一些學生能夠感興趣、能夠親身體驗的方法點出 教學中的重點。這一方法能夠有效地集中學生的注意力，充分調(diào)動學生參與的積極性，激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的想象力，并且更好地貫徹教學的現(xiàn)實性和趣味性，起到良好的教學效果。地理課堂中，創(chuàng)設(shè)教學情境，是優(yōu)化地理課堂教學的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】 情境式教學 地理課堂 運用

在日常教學活動中，教師經(jīng)常運用情境教學。對于地理這門比較抽象的學科來說，教師只有充分利用地理圖形、圖像、模型等直觀手段來設(shè)計教學情境，讓學生在直觀的教學情境中通過想象等多種方式，激發(fā)學習興趣，把學生的潛力充分激發(fā)出來。創(chuàng)設(shè)情境教學能夠有效地集中學生的注意力，充分調(diào)動學生參與的積極性，激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的想象力，并且更好地貫徹教學的實用性和趣味性，起到良好的教學效果。地理課堂中，創(chuàng)設(shè)教學情境，是優(yōu)化地理課堂教學的重要途徑。

一、設(shè)計貼近實際生活的問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，不但要考慮學生的認知和心理特點，還要結(jié)合具體內(nèi)容，才能把問題設(shè)計得巧妙、精當。 例如，學生在學習“地球的自轉(zhuǎn)”中時，教師在課堂上引入，提出了這樣的問題：“同學們，我們每天7點40上課，新疆的同學們幾點上課呢？”引發(fā)了學生結(jié)合自身實際的環(huán)境進行思考。很多學生都以為同樣的時間上課，當教師公布正確答案：“9點”時，頓時學生們對于時差這個概念激發(fā)了很大的求知欲，體會到時差與我們?nèi)粘Ｉ钣兄芮新?lián)系，不知不覺中進入了本節(jié)課的學習主題，為下面的學習做好了鋪墊。再如，上第一節(jié)地理課時，我先出示思考題讓學生討論：“地球是運動的，可我們?yōu)槭裁锤杏X不到？”“為什么夏天去海邊游泳天黑了海水還是熱的？”這些為什么激發(fā)了學生極大的學習熱情和求知欲望。再通過教師的小結(jié)，同學們明白了學習地理的重要性，明白了地理學科與我們生活關(guān)系的密切性。同時，也激發(fā)了學生探索大自然奧秘和社會現(xiàn)象的興趣。教師依據(jù)教學內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，是引導和促進學生自覺學習的一種重要手段。它能溝通師生的思想交流，活躍課堂氣氛，開啟學生的智慧之源。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可引發(fā)學生對地理學科產(chǎn)生興趣，從而愛學、樂學。

二、設(shè)計多媒體手段豐富的情境教學。

多媒體技術(shù)引入課堂極大地豐富了現(xiàn)代教學手段，引發(fā)了傳統(tǒng)教學模式的革新。地理學科本身極富抽象性，如果依靠單純的口頭講解，學生很難理解教學內(nèi)容，而多媒體技術(shù)通過聲像同步的形式，帶給學生形象直觀的大腦沖擊。例如在講解地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的知識時，教師一般會借助地球儀為學生講解，然而實體地球儀無法360度直觀呈現(xiàn)公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的變化，而多媒體技術(shù)彌補了這一缺憾。它通過自動模擬地球運動形態(tài)，并賦予操作者隨時操控的功能，從記憶所學內(nèi)容。例如“中國水域分布”內(nèi)容時，多媒體技術(shù)可快速地從互聯(lián)網(wǎng)資源中調(diào)取中國水域分布詳圖，便于學生更加全面、快速、牢固地而實現(xiàn)教師實時教學、學生同步理解吸收的效果。

三、設(shè)計語言情境。

地理教學中，語言是教學活動中不可缺少的必備條件。在教學實踐中，常常以語言描繪與其他直觀手段結(jié)合運用，把學生帶入特定的情境。如教學“地球的形狀”時，教師利用順口溜：“地球是個圓球體，5.1億表面積，廬山起義（6371）是半徑，坐地日行八萬里（赤道）。讀起來朗朗上口，記憶猶新。在分析我國地形對氣候、河流有什么影響時，我們用”人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來講述隨著地勢升高，氣溫下降，因而山上的氣候比山下的氣候推遲了一個月的現(xiàn)象。在學習中國的地勢時，用歌曲“好漢歌”中的歌詞來設(shè)問：“大河向東流，天上的星星參北斗”，為什么河流都向東流？通過歌曲學生很容易就記住了中國的地勢是：西高東低的，而河流是受地勢影響的。創(chuàng)設(shè)語言情境，能激起學生的學習興趣和豐富的想象力， 是幫助學生記憶地理知識行之有效的方式。

四、設(shè)計“角色扮演——問題探究”的情境教學

地理知識具有感性和理性并重、空間性和綜合性強等特點。運用“角色扮演一問題探究”模式的情境教學，可以通過創(chuàng)設(shè)特定的角色情境，把受時空因素限制而無法直接感知的地理事物或現(xiàn)象，形象生動地假想或展現(xiàn)在學生面前，再通過一系列問題探究，使學生輕松、準確、深刻地理解和掌握。例如，八年級中的世界區(qū)域地理的學習，大多就可以采用這種模式，如創(chuàng)設(shè)地理調(diào)查的情景，讓學生充當調(diào)查員，針對一系列地理問題展開調(diào)查；還可以創(chuàng)設(shè)“世界之旅 ”的旅游情景，讓學生以游客的身份出現(xiàn)，將不同國家和地區(qū)作為旅游地，讓學生針對自己的出游展開學習和調(diào)查。此外，七年級上學期學習“交通運輸”時，可以讓學生以導游的身份，自己設(shè)計一個暑假旅游計劃。要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成多個旅游景區(qū)的游玩，以節(jié)省時間和旅游經(jīng)費為前提，選擇合適的交通工具，且要列出出行所需準備的衣物和必備品等，真正將知識活學用。

總之，教學情景的創(chuàng)設(shè)受很多因素的影響。因此我們地理教師要認真去研究學生、研究教材，要以發(fā)展的眼光去把握教學的信息，只有不斷創(chuàng)新，與其他教學模式有機結(jié)合， 其功能才能得以更好地發(fā)揮，才能促進地理課堂教學順利進行，并不斷激發(fā)、推動、強化和調(diào)整學生的認知、情感和實踐等活動。才能創(chuàng)設(shè)出符合學生實際的教學情景，把地理教學推上一個新臺階。

【參考文獻】

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