中職《AutoCAD機械制圖》教學問題及教學策略

范繼紅

《AutoCAD機械制圖》是中等職業(yè)學校機械類及工程技術類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。《AutoCAD機械制圖》的教學任務在于使學生掌握AutoCAD機械制圖的基本知識，獲得讀圖和繪圖能力。廣州市教育研究院把《AutoCAD機械制圖》確定為機械工程技術類專業(yè)的學科檢測課程，也足見其重要性?！禔utoCAD機械制圖》課程理論性和實操性都比較強，對于中職學生來講，學習難度是比較大的。從參加廣州市學科檢測和機械繪圖員中級等級考證來看，還存在一些問題，值得我們運用職業(yè)教育理論，以廣州市學科檢測要求為標準，研究教學存在的問題，采取切實可行的教學策略，提高課堂教學的有效性。

一、《AutoCAD機械制圖》教學問題及歸因

分析《AutoCAD機械制圖》課堂教學狀況，研究其問題及歸因，可以從兩個方面進行觀察、統(tǒng)計、分析，一個是走進課堂，看課堂教學狀態(tài)，教師是怎么教的，學生又是怎么學的，是否形成了課堂教學生態(tài)；一個是統(tǒng)計和分析廣州市學科檢測成績或考證通過率，獲得結論。

走進課堂，我們常常見到的是：教師或運用多媒體或使用尺規(guī)認真講解，滔滔不絕，不厭其煩。多數學生學習并不投入，甚至不聽講，有的在書上戳戳點點，有的隨口應答。教師要求學生學習，主要是強調要考試。師生很少互動，沒有形成良好的教學生態(tài)。

從學科檢測和考證成績來看，《AutoCAD機械制圖》學科檢測分兩個部分進行考核，一部分是理論筆試部分，另一部分是上機繪圖部分。理論筆試部分主要考查制圖的基本知識、三視圖的投影、機件表達方法、常用件、識讀零件圖、識讀裝配圖等，這部分學生問題比較多，比如補缺線丟分較多，對投影關系、空間想象不夠全面；常用件螺紋的區(qū)分、內外螺紋的表示方法不清，斷面的剖面線表示不全等。上機繪圖部分主要是繪圖系統(tǒng)基本操作，抄畫幾何圖形，多數學生都能掌握，少數同學抄畫零件圖形失分較多。分析這些教學問題的原因，筆者認為主要來自如下三個方面。

（一）學生基礎差是客觀原因

中職學生文化課基礎比較差，特別是數學成績更差。他們對理論知識學習往往是望而生畏，沒有學習興趣，邏輯思維能力、計算能力和空間想象能力沒有得到應有的發(fā)展，給《AutoCAD機械制圖》的學習帶來了比較大的困難?！禔utoCAD機械制圖》幾乎每一個項目、每一個知識點都是以數學為依托的。

（二）學習內容難是主要原因

首先，《AutoCAD機械制圖》一般都是把傳統(tǒng)的AutoCAD機械制圖和現在的計算機輔助制圖兩個學科融合到一起，既需要制圖基礎知識，也需要計算機軟件制圖的技能，增加了學習的難度。其次，學習《AutoCAD機械制圖》離不開基本的數學知識，需要學生具備簡單的尺規(guī)作圖能力和基本的計算能力。比如，學習幾何體投影需要掌握立體幾何知識的點、線、面的位置關系，能夠畫與已知直線或平面的平行或垂直直線。再次，由于初中數學只是學習了平面幾何，中職數學也刪減了立體幾何部分。而AutoCAD機械制圖是離不開立體幾何的，需要學生具備初步的空間想象能力，如學習剖視圖、截面圖，特別是比較復雜的組合體都依賴學生的空間想象力。

（三）教學方法舊是根本原因

多數教師采用傳統(tǒng)的講授法，很容易造成教師滿堂灌，教學形式單調、枯燥，并且教學反饋慢，課堂上學生繪圖少，影響知識和技能的理解與遷移，無法形成工作能力。盡管很多學校使用了人民教育出版社出版的柳潔老師主編的《AutoCAD機械制圖》教材，但不注意研究教材教法，仍然按傳統(tǒng)教法授課，影響了教學效果。柳潔老師主編的教材打破了傳統(tǒng)的學科體系，代之以行動導向的工作過程，應該使用項目教學法或其他行動導向教學法才會取得最佳的教學效果。

二、《AutoCAD機械制圖》教學的基本標準

（一）課程標準要求

學習正投影的基本原理、圖示方法和國家制圖標準，使學生具有一定的空間想象和思維能力，能夠正確閱讀中等復雜程度的零件圖和裝配圖，能夠繪制簡單的零件圖；具有使用常用繪制工具繪制草圖的基本技能；了解計算機繪圖的基本知識；掌握一些繪制機械圖的常用技巧；掌握機械樣板圖的建立與調用。

（二）學科檢測命題原則

標準化原則。測試所依據的標準和教材以繪圖任務為教學單元。學習目標是量化可測的，知識點、技能點清晰明確。這就為試題的標準化提供了保障。

標準參照測驗。標準參照測驗可測量教學目標的達成度，對學生學業(yè)達成有解釋意義，能解釋學生掌握了多少機械CAD制圖課程規(guī)定的知識和技能。

強調AutoCAD機械制圖學科的特性。檢測突出學科的基礎性和實用性，保證基礎知識和技能為專業(yè)課服務的功能，突出學科自身完整的實踐功能。

強調AutoCAD機械制圖是學習目標，AutoCAD是工具。以AutoCAD作為工具，采取做中學、做中教，學習的主體目標是AutoCAD機械制圖的基礎知識和技能。教學既要充分利用軟件載體，以行動導向教學實現學習目標，又要避免將重點放在繪制圖形上。

這些要求和原則就是我們《AutoCAD機械制圖》課堂教學的基本標準。評價課堂教學效果是否有效關鍵在于是否達到了這個標準。

三、研究教學策略的理論依據

（一）生本教育理論

生本教育是華南師范大學郭思樂教授提出的教育理論。他強調教學必須從主要依靠教師的教轉向主要依靠學生的學。學生學的動力是教學的原動力。教學要堅持全面依靠學生，以先做后學、先學后教、合作討論的生本教育方法，讓學生整體地感受和領悟知識，使學生獲得學習的快樂和體驗學習的成功。學生一發(fā)動起來，課堂就會涌動生命的活力，表現生命的神奇。教育就會變得簡潔、美好和高效。如學習了棱柱的三視圖及尺寸標注后，再學習圓柱的三視圖及尺寸標注，可以這樣設計一個學習任務：首先畫一個底面為正方形，高是底邊長的2倍的正棱柱的三視圖，并進行尺寸標注，然后對比探究圓柱的三視圖及尺寸標注。這個任務比較容易，學生會自己上網查資料，也可以看書學習，還會一起討論研究，經過類比探究，基本完成了任務，課堂上大家在交流展示，會生成圓錐、球等旋轉體的三視圖知識。

（二）行動導向教學

行動導向教學法是以工作任務為核心來訓練操作技能并建構理論知識的教學法，包括案例教學法、角色扮演法、項目教學法、引導文教學法、模擬教學法。這些方法，比較適合中職學生的認知規(guī)律和思維習慣，適合職業(yè)教育的教學實際，學生比較喜歡，教學效果比較顯著。行動導向教學法是借助于某一個媒介，比如案例、項目、情境或引導文等，讓學生在“行動”中獲得技能，學習知識的方法。它的最大優(yōu)勢是，避開了學科體系的知識建構，代之以“做中學”，符合中職學生的認識規(guī)律。在《AutoCAD機械制圖》教學中，我們可以用項目教學法組織“繪制軸承座”的教學，可以用引導文教學法指導學生學習創(chuàng)建A4繪圖文件。

四、《AutoCAD機械制圖》課程的教學策略

教學策略是教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為，是關于有效地解決教學問題的方法、操作原則和教學結構的知識?！禔utoCAD機械制圖》的教學策略就是圍繞上述教學問題，借鑒生本教育理論和行動導向教學法，處理教學環(huán)境、教學內容、教學方法等方面的問題，更加充分地調動學生學習的積極性，提高教學效率。

（一）情景教學，突出感受

郭思樂教授認為知識只有成為整體狀態(tài)的時候，特別是對兒童個體有整體意義的時候，它才呈現出其“生命”特征。人教版《AutoCAD機械制圖》的教材是按項目編寫的，每個項目都具有整體性，易于學生整體感受知識，形成感悟，發(fā)現知識。在教學過程中，教師也要注意科學地、巧妙地創(chuàng)設學習情境，讓學生得到充分的感受和體驗，從而形成生動的感性認識。比如識圖，可以拿一張地圖和一張教學圖樣引導學生比較，地圖比機械圖樣更復雜，但是學生比較熟悉。教師引導學生觀察地圖的河流、山川、沙漠、城市、鐵路表現為具體的符號、顏色。國家、省、市的界限轉化為不同的線條，地圖上的長度與實際的長度有一定的比例，學生都能明白。再看機械零件圖，學生就比較容易理解圖紙的幅面、格式、比例、字體、圖線、尺寸標注了。再如畫圖，讓學生畫六角螺母的俯視圖，教師可以先不解釋這個概念，憑著學生對俯視這個詞的理解和畫正六邊形的基礎，他們是能夠畫出六角螺母的俯視圖的，這樣可以讓學生體驗“讀圖”與“繪圖”。

（二）優(yōu)化課程，整合內容

柳潔老師主編的《AutoCAD機械制圖》教材是按項目進行設計的。教材以AutoCAD為基礎，把機械制圖和計算機輔助繪圖整合在一起，運用項目教學的方法，項目內容源于實際，難度逐步加深，思路清晰，適合學生的學習實際，優(yōu)化了課程?？梢哉f，教材從宏觀上完成了機械制圖和計算機輔助繪圖的整合。但是，在教學中由于專業(yè)的不同、課時多少的不同、學生學習情況的不同，還需要進行教學內容整合，即對知識技能進行編排、重組、更新和應用。筆者所進行的《AutoCAD機械制圖》教學內容整合主要有三個思路。

首先，基于行動導向的教學內容整合。行動導向教學是跨章節(jié)、跨學科的綜合課程模式，它不在意知識的學科系統(tǒng)性，而關注任務的完成或實際問題的解決。教師創(chuàng)設與實際工作環(huán)境相似的一體化教室，引導學生以完成任務為線索進行學習，可謂產教融合，教學一體。教學以一個任務為載體整合相關的知識內容，如繪制掛輪架這項任務就承載了制圖的基本規(guī)定、平面圖形的畫法、AutoCAD常用操作命令等知識。

其次，基于知識體系的教學內容整合?！禔utoCAD機械制圖》是行動導向教材，采取的是“項目—任務”式的結構。它有利于學生學習操作技能，提高實踐能力，但明顯地忽視了知識的系統(tǒng)性。為此，可以完成一個項目以后進行一次以學科體系為線索的整合，幫助學生建立知識結構。

再次，基于學生認知的教學內容整合。如果說前兩者是從工作任務、知識技能等角度進行考慮，那么基于學生認知的教學內容整合就是從學生學的角度考慮，關注的是學習如何更有趣、更容易、更有效。這就要研究中職學生的認識、情感、意志、興趣、動機等心理因素，進行教學內容整合。如，項目二 繪制軸承座，在繪制圓筒中要學習基本幾何體三視圖，根據學生認知特點我們有兩種整合方法，一種是按多媒體和旋轉體整合，共同研究最簡單的棱柱三視圖，自主探究棱錐、棱臺的三視圖，共同研究圓柱三視圖，自主探究圓錐、圓臺的三視圖；另一種是按柱、錐、臺整合，進行教學。

（三）行動導向，任務引領

《AutoCAD機械制圖》要以行動為導向，以任務引領教學。任務引領教學是教師以任務為主線，以自主學習或合作學習的形式引領學生完成任務，讓學生在完成任務的過程中獲得知識、技能的方法?！禔utoCAD機械制圖》這門課的實操性很強，有利于采用行動導向、任務引領的方法組織教學。其教學步驟如下。

首先，設置項目，明確任務。教師要根據學生心理發(fā)展規(guī)律和教材要求，對教材進行整合處理，設置問題情景，以任務的形式呈現給學生。如，學習組合體時，可以布置“畫軸承座的三視圖并標注尺寸”的學習任務，讓學生以小組為單位完成準備工作，準備繪圖紙和工具、軸承座的實物模型。

其次，小組合作，完成任務。學習小組進行內部分工，分別承擔測量尺寸、記錄尺寸、畫草圖、畫正視圖紙等具體任務。在工作過程中，一定會遇到如何測量軸承座的數據，如何布置三個視圖，如何標注尺寸等問題。教師要指導小組長組織小組討論，查看資料，研究教材，上網學習，自主尋求答案。然后小組討論，每人都發(fā)表自己的意見，評論別人的觀點，形成小組意見。然后以小組為單位，將小組畫好的圖紙通過實物投影儀在屏幕上向全班展示，小組上臺講解圖紙并回答其他組的提問。這時就會出現任務結果、方法有所不同，比如每個小組尺寸標注的情況都不一樣。教師認真傾聽，但不作評論，而是把問題拋給學生研討，將問題引向深入。

最后，分析過程，總結知識。學生經歷了“畫軸承座的三視圖并標注尺寸”的操作過程，研討了機械制圖的操作方法，獲得了比較好的學習成果。這時，教師要注意引導學生從工作過程中總結知識和技能。知識包括繪圖框、標題欄、軸承座、主視圖、三個視圖、截交線、相貫線、尺寸基準等概念。技能包括測量軸承座的尺寸，選擇主視圖，布置三視圖，用形體分析法分析軸承座，畫截交線，畫相貫線，選擇尺寸基準，布置及標注尺寸。

此外，還可以運用多媒體教學、微課、慕課、翻轉課堂、教學評價等教學策略，來提高學生學習的積極性和課堂教學的有效性。

總之，《AutoCAD機械制圖》的教學必須針對出現的問題，運用現代職業(yè)教育理念和方法，采取有效教學策略，以達到優(yōu)化課堂教學結構，發(fā)揮學生主體作用，提高課堂教學質量的目的。

責任編輯陳春陽