《建筑材料》課程基于建設(shè)全過程的教學(xué)改革研究

林龍

《建筑材料》是高職土建類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門應(yīng)用性很強的課程，對培養(yǎng)建筑一線的材料實驗員、監(jiān)理工程師、土建工程師等應(yīng)用型人才起著重要作用。目前，《建筑材料》課程教學(xué)仍以傳統(tǒng)模式為主，呈現(xiàn)出注入式、教條式、單向縱深式等幾個明顯特征。筆者嘗試引入與工程實際相吻合的建設(shè)全過程的課程觀教學(xué)，使學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后，在職業(yè)能力方面與企業(yè)的需求做到有效對接，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

一、《建筑材料》課程內(nèi)容優(yōu)化研究

目前建筑材料教學(xué)內(nèi)容分為緒論、建筑材料的基本性質(zhì)、建筑塊料、氣硬性膠凝材料、水泥、混凝土、建筑砂漿、建筑鋼材、防水材料、建筑裝飾材料、其他材料等部分，課程內(nèi)容繁雜，邏輯性不強，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，對于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標難以實現(xiàn)。筆者嘗試引入與工程實際相吻合的建設(shè)全過程的課程觀，選擇最為典型的鋼筋混凝土框架建筑結(jié)構(gòu)的建設(shè)全過程，以施工現(xiàn)場主要建筑材料檢測為主線，按照每種材料的“屬性認知”→ “選用采購”→ “進場取樣檢測”→ “檢測報告識讀”→ “性能評價”等具體任務(wù)進行教學(xué)內(nèi)容的整合，對教學(xué)內(nèi)容進行了重新優(yōu)化組織。具體內(nèi)容如表1所示。

二、建筑材料課程教學(xué)做一體化教學(xué)方法研究

現(xiàn)行教學(xué)采用理論教學(xué)場地和實訓(xùn)試驗場地完全分開的方式，造成諸多弊端：基本概念和理論是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的基石，而傳統(tǒng)的講授法通過多媒體課件向?qū)W生傳輸大量的枯燥乏味的信息，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，即使是學(xué)習(xí)積極的學(xué)生在長時間枯燥的信息轟炸下，也會失去興趣，疲于接收，只能死記硬背，應(yīng)付考試；實訓(xùn)部分是理論部分的深化和延伸，傳統(tǒng)的試驗場地缺乏理論知識部分的引導(dǎo)，學(xué)生只是簡單模仿老師操作的步驟，不理解為什么這樣做，如果不這樣做會導(dǎo)致什么樣的結(jié)果，往往造成試驗操作不規(guī)范，達不到實訓(xùn)的預(yù)期效果。

針對目前建筑材料課程的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認為整個教學(xué)過程應(yīng)在一個集理論教學(xué)區(qū)、建筑材料展示間、教師試驗演示區(qū)、學(xué)生試驗操作場地等多功能為一體的教學(xué)做一體化綜合教學(xué)實訓(xùn)中心進行，理論教學(xué)為實訓(xùn)教學(xué)提供理論指導(dǎo)，實訓(xùn)教學(xué)為理論教學(xué)提高效果，以達到教中學(xué)、學(xué)中做的良好效果。

以建筑鋼材教學(xué)模塊為例，嘗試設(shè)計整個教學(xué)過程：

（1）屬性認知：教師首先介紹鋼材的基本知識，包括化學(xué)成分、有害元素、冶煉方法、主要優(yōu)缺點等；

（2）采購選用：安排學(xué)生分組去建筑鋼材展示區(qū)自行觀察（包括鋼材上的銘牌、外觀特點、鋼材防護措施等），在學(xué)生觀察期間，教師稍加介紹和引導(dǎo)，給予觀察思路；緊接著由學(xué)生分組匯報，內(nèi)容包括他們所看、所想及所問等等，各組之間可以相互回答彼此的疑問、相互討論，最后由教師總結(jié)歸納講解建筑鋼材的分類、標準與選用；

（3）進場取樣檢測：教師于試驗演示區(qū)進行低碳鋼（軟鋼）和鑄鐵等不同鋼材的拉伸、冷彎試驗；

（4）檢測報告識讀：教師利用試驗機上顯示出的應(yīng)力-應(yīng)變曲線講解鋼材的力學(xué)性能、各種指標參數(shù)以及冷彎試驗中的現(xiàn)象，分析不同鋼材體現(xiàn)出的不同力學(xué)性能的原因，從而歸納出不同鋼材在建筑工程實踐中的不同用途；由實訓(xùn)中心條件而定，由學(xué)生分組參與低碳鋼拉伸試驗、冷彎試驗。

（5）性能評價：教師引導(dǎo)學(xué)生分析拉伸試驗的應(yīng)力-應(yīng)變曲線，得出相關(guān)指標參數(shù)，并觀察冷彎試驗中鋼筋彎曲出的現(xiàn)象，對試驗鋼筋進行綜合性能評價。

為了不打斷學(xué)習(xí)的連續(xù)性、邏輯性，在每個模塊一次課程的一體化教學(xué)過程中，可以針對所學(xué)模塊的實際情況，靈活安排一次課程的學(xué)時（2～4學(xué)時），打破傳統(tǒng)教學(xué)固定呆板的2學(xué)時，以達到更好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

本文主要開展了以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標的《建筑材料》課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化方法、課程教學(xué)方法及課程考核方法等的研究。

（1）引入與工程實際相吻合的建設(shè)全過程的課程觀，按照實際工程中的職業(yè)要求，以施工現(xiàn)場主要建筑材料檢測為主線，按照具體任務(wù)進行教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)內(nèi)容的整合，對教學(xué)、實訓(xùn)內(nèi)容進行重新優(yōu)化設(shè)計。

（2）針對目前建筑材料課程的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出嘗試構(gòu)建教學(xué)做一體化綜合教學(xué)思路，將理論教學(xué)與實訓(xùn)操作有機地結(jié)合在一起，以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，提高學(xué)習(xí)效果。

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責(zé)任編輯陳春陽