探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

王海鳳

摘要：隨著新課改的不斷深入，初中地理教學(xué)模式也發(fā)生了變化。探究性學(xué)習(xí)在初中地理課堂中的應(yīng)用，讓地理教學(xué)面向全體學(xué)生，凸顯了學(xué)生的主體地位，提升了地理教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。本文首先介紹了探究性學(xué)習(xí)的概念，然后分析了我國(guó)現(xiàn)階段初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，并就此情況提出了探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)建議，以供相關(guān)地理教師參考。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；初中地理；地理教學(xué)

引言

在新課改的背景下，越來(lái)越多的學(xué)科教學(xué)都應(yīng)用了探究性教學(xué)方式，并取得了不錯(cuò)的效果。地理學(xué)科作為初中課程中的一門重要學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容十分豐富，不僅與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，還影響著學(xué)生的全面發(fā)展。因此作為一名初中地理教師，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況以及初中地理學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展概念，從而提升學(xué)生的地理知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 探究性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體地位，立足于自身的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，在此過(guò)程中起到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。探究性學(xué)習(xí)充分尊重了學(xué)生的個(gè)性和主體性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到任何困難首先會(huì)自己從課本、其他學(xué)習(xí)資料上尋找答案，或者是在學(xué)科教師的幫助下積極的探索解決辦法，如此一來(lái)充分的培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2 我國(guó)初中地理課堂教學(xué)問(wèn)題

2.1 教學(xué)模式落后

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國(guó)現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)依舊采用比較落后的教學(xué)模式，以學(xué)生通過(guò)中考為目標(biāo)，教師并沒有仔細(xì)的解讀新課標(biāo)的教學(xué)要求，實(shí)際的教學(xué)課堂中依舊采取滿堂灌的教學(xué)方法，只重視學(xué)生理論知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升嚴(yán)重的忽略。此外，教師在地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生的差異性和個(gè)體性缺乏關(guān)注，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力沒有清晰的了解。

2.2 忽視教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

從目前看來(lái)，我國(guó)的初中地理教師大多忽略教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只重視學(xué)生理論知識(shí)的記憶，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是圍繞考試的，對(duì)于考試比較頻繁的知識(shí)點(diǎn)，教師會(huì)重點(diǎn)講解，對(duì)于不是經(jīng)常作為考點(diǎn)的地理知識(shí)，教師往往會(huì)忽略其講解；其次，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，長(zhǎng)此以往學(xué)生是缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的。雖然新課改的不斷深入使得很多教師都開始嘗試新的教學(xué)方法，但是由于整體教學(xué)環(huán)境的局限，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到期待的效果。

3 探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 設(shè)計(jì)教學(xué)課題

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，初中地理教師首先要合理的利用教學(xué)資源，重視教材的利用，仔細(xì)的解讀教材中可以利用的元素，在課堂上為學(xué)生提供一個(gè)自由的探究空間，實(shí)施有效的探究性學(xué)習(xí)。一般來(lái)講，教師可以精心設(shè)計(jì)一些教學(xué)課題，對(duì)于廣大初中生來(lái)說(shuō)，地理教材中的許多知識(shí)、原理和自然規(guī)律都是比較難以理解的，教師可以將此類課題設(shè)計(jì)成與學(xué)生生活相關(guān)的課題，吸引學(xué)生主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)的探究知識(shí)解決問(wèn)題。如，教師在設(shè)計(jì)初中地理八年級(jí)上冊(cè)《多民族的大家庭》這一課時(shí)，可以分成兩個(gè)探究課題即“少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣”和“漢族生活習(xí)慣”，并將學(xué)生分為兩組，留給學(xué)生充沛的時(shí)間進(jìn)行探究，讓每組學(xué)生通過(guò)查閱圖書資料、互聯(lián)網(wǎng)搜集等方式來(lái)收集相關(guān)的資料以得出自己的結(jié)論，最后通過(guò)雙方各自陳述的方式得出少數(shù)民族與漢族生括習(xí)俗的差異性。通過(guò)學(xué)生自主的探究學(xué)習(xí)地理知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也使得學(xué)生獲得了豐富的時(shí)間探究經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，教師在進(jìn)行課題選擇時(shí)一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，最好與學(xué)生的生活息息相關(guān)，避免探究的課題過(guò)“大”過(guò)“空”，難以發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的作用。

3.2 創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境

初中地理教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，可以根據(jù)教材的內(nèi)容適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情鏡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得每一位學(xué)生都能積極的參與探究討論，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，是激發(fā)學(xué)生探究興趣的重要方式，可以讓學(xué)生置身于真實(shí)的問(wèn)題情境中，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和探究能力。例如，在《北極洲》的課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“如果你站在北極點(diǎn)上，你如何判斷東西方向？”，“如果向后跨出一步，那么又是什么方向？”這些問(wèn)題情景一經(jīng)提出，會(huì)將學(xué)生帶入問(wèn)題的情境中，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，積極探究問(wèn)題答案，在教師引導(dǎo)學(xué)生討論交流之后，教師運(yùn)用地球儀制造出真實(shí)的方向辨別情境，如此一來(lái)不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 組建探究學(xué)習(xí)小組

教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)探究小組，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，以小組的方式進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，不僅可以活躍課堂的氛圍，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)。小組探究學(xué)習(xí)可以通過(guò)大家之間的合作，集思廣益完成一個(gè)人無(wú)法完成的任務(wù)，如此一來(lái)不僅僅提高了教學(xué)效率，還提高了學(xué)生的參與程度，培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)的氣候分布》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)，相互討論，讓學(xué)生主動(dòng)掌握相關(guān)內(nèi)容，從而促進(jìn)課堂效率的提高和學(xué)生能力的增強(qiáng)。

3.4 組織多種實(shí)踐活動(dòng)

教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該將理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織多種實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)拓寬自己的視野，讓他們更好的將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，從而提高自己的理解能力和實(shí)踐能力。例如，教師可以成立一個(gè)地理興趣課外活動(dòng)小組，去參觀本地的氣象站，小組成員預(yù)測(cè)天氣；課外活動(dòng)小組也可以對(duì)當(dāng)?shù)氐乃廴厩闆r進(jìn)行調(diào)查，找出水污染的原因，集體討論治理水污染的措施，從而提高大家的環(huán)保意識(shí)。通過(guò)此類實(shí)踐活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，將課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)通過(guò)實(shí)踐的方式應(yīng)用出來(lái)，使他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)生活中遇到問(wèn)題能夠主動(dòng)的探究，尋找解決問(wèn)題的辦法，使其探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力都能夠有效的得到提升。

結(jié)束語(yǔ)

在新課改的背景下，初中地理教師需要改進(jìn)傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，采用新型的探究性學(xué)習(xí)方法，改變應(yīng)試教育的觀念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)踐探究的能力，促進(jìn)學(xué)生終身教育的發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用不僅提升了課堂教學(xué)效率，還拉近了教師與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，初中地理教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理的運(yùn)用探究式教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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