小學科學分組實驗低效的成因及對策探討

侯偉

摘 要：素質(zhì)教育發(fā)展至今，對于小學科學教學提出了重要的指導(dǎo)性意見，在教師的帶領(lǐng)下學生進行分組實驗，讓學生能夠做到自主動手做實驗，通過小組分工的形式合作完成的實驗教學環(huán)節(jié)。學生分組實驗作為這門學科教學成果的最有效最直接的方式，既能夠培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新思維，又能有提高學生的綜合實踐能力。讓學生通過分組的形式，每個人都能夠進入到教學活動中來，更能大力的提高學生的學習積極性，也能夠激發(fā)小學生對于科學的喜愛之情，對于小學生的智力開發(fā)及科學文化素質(zhì)的提升都有很大幫助。通過這種形式也能夠激發(fā)學生對于科學實驗的好奇心。這篇文章對如何培養(yǎng)學生對科學實驗的自主學習性及其探究能力的研究促進小學科學分組實驗的教學效率進行了淺析。

關(guān)鍵詞：小學；科學分組；實驗教學；策略

小學科學實驗的課堂活動中，是以學生為主體，在教師的指導(dǎo)下通過學生自主動手，以小組分工的形式完成的實驗過程。但是在科學實驗課堂中，對于學生如何有效分組展開實驗還存在著一定的問題有待我們解決。很多學生把分組實驗當成了看熱鬧、聊天、打鬧的場地。但在實驗過程中尤其要求學生的實驗技巧和能力的培養(yǎng)，在新課改推行之后這種由學生自主學習進行實驗的教學方式的到了普遍關(guān)注，并在小學課程中進行應(yīng)用。

一、現(xiàn)階段小學科學實驗課程存在的問題

（一）機械性追趕課程進度?，F(xiàn)在很多的教師不能遵守師德，為了完成教學任務(wù)而完成教學任務(wù)，為了追趕課程進度，忽視了學生的理解能力，不能完成有效的教學目標。在課堂授課時，只是簡單地按照書本上的內(nèi)容進行講解，并不能讓學生深刻理解其內(nèi)容。往往這種時候，學生們也粗略的讀一遍課本上的內(nèi)容，并不能激發(fā)內(nèi)心的探索欲，在教學過程中產(chǎn)生了重大影響。

（二）粗略完成課堂過程。自古以來，中國的教育形成了長久的應(yīng)試教育的基礎(chǔ)模式，教師在授課過程中往往重視學生的理論知識指導(dǎo)，將筆頭上進行卷面答題取得優(yōu)異成績作為最終目標，把課堂實驗過程作為課余活動。長此以往，教師心中就把科學實驗的課堂當作一種形式，粗魯完成用以減輕學生負擔。而在實驗課程授課過程中，教師粗略的發(fā)布了學生的學習目的，只為完成教學任務(wù)而完成任務(wù)；與此同時學生們也不能對實驗課堂引起重視，以玩樂的心態(tài)面對實驗課程，更是讓課堂中暗藏著許多危險。

（三）忽視實驗中的異常存在。在實驗過程中，由于實驗設(shè)備和條件的不同，會對實驗結(jié)果造成一定的影響，但在授課過程中，教師給予了學生一種固定的實驗結(jié)果，不能充分考慮到試驗過程中存在的異常存在，舉個簡單的例子，在進行“檢測自動筆芯導(dǎo)電性”的實驗中，由于筆芯的粗細不同，會對實驗結(jié)果造成較大的影響，例如較細的筆芯因為電阻增大而使實驗結(jié)果產(chǎn)生誤差，造成不容易導(dǎo)電的結(jié)果。在進行“液體的熱脹冷縮”實驗中，教師將裝滿液體的燒瓶放入熱水中，燒瓶中的也會出現(xiàn)先下降后上升的這一實驗過程。在實驗中會遇到許多類似這些的簡單的實驗現(xiàn)象，有些教師單純的為了追趕課程進度而沒有給學生提出明確的答案，從而不能達到有效的教學目標。

二、如何完成有效教學目標

（一）明確教學結(jié)果。在教育心理學中，我們能夠明確的了解教育目標在教學活動中的重要性，有了目標學生才能給予相應(yīng)的學習過程和方法，因此教學結(jié)果是教師鼓勵激發(fā)學生完成學習過程的重要因素。從而使學生能夠更加明確自身的學習目標，對于實驗本身也能夠激發(fā)學生的自主學習興趣，使學生有目的的進行學科實驗，進而提高學習效果。但在試驗過程中，許多學生把實驗課程當作玩樂的場地，雖然對其有一定的好奇心，但不能明確其學習目標，因此雖然很多同學進行了科學實驗，卻不能對其隱藏的理論知識進行消化吸收，更不能完成正常的實驗步驟。在這種情況下，教師的作用就會得以發(fā)揮，在實驗活動開始前向?qū)W生闡明實驗的目的及要求，需要學生解決哪些問題，真正做到課堂效率最高化。

（二）有效提升校內(nèi)外課程資源。在小學分組實驗教學環(huán)節(jié)中，充分開發(fā)書本外的課程資源能夠大力提高學生的學習效率，是學生的科學素養(yǎng)的養(yǎng)成的重要的環(huán)節(jié)。對于學生自主研究自主學習自主動手起到了非常大的影響。學生的課程資源由校內(nèi)資源和校外資源兩部分組成，除校內(nèi)的實驗室、實驗器材、校園環(huán)境等基本信息資源外，還包括校外資源。例如學校周邊的社會生活及自然條件。

（三）把握課堂節(jié)奏，提高學習效率。由于小學生的認知能力和理解能力有限，因此，在實行分組實驗時，有可能遇到學生理解不清，不按要求進行實驗的情況。這種時候，就需要教師充當好合作者和引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮自己的引導(dǎo)和示范作用。這就要求在實驗開始之前必須幫助學生理解實驗的要求及實驗的目的，并通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在實踐中成長，引導(dǎo)學生學會發(fā)問、多思、傾聽、交流、合作，并學會總結(jié)的目的。

科學課堂是探索、辨析、并不斷創(chuàng)新的過程，也是培養(yǎng)學生科學思考能力、提升學生科學動手的過程?？茖W的進行組建合作小組、依據(jù)順序合理地將所需材料進行體現(xiàn)不僅會提高分組實驗的效率，并能多方面促進學生之間的合作，同時還可以充分地實現(xiàn)以學生為主體的教學目標，充分實現(xiàn)理論與動手能力的科學結(jié)合，使小學分組實驗教學的效率得到有效提高。

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