如何培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

郭玉華

摘 要：我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了多次的課程改革和教育改革，在進(jìn)行改革的過程中，我們?nèi)〉昧私逃虒W(xué)上的很大的進(jìn)步，特別是在關(guān)于合作學(xué)習(xí)方面，是我國(guó)課程改革的過程中取得的很大的成就。合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于學(xué)生理解和掌握新的知識(shí)起著至關(guān)重要的作用，小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，本文就如何培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣作簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有很大的幫助，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，小學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，協(xié)同合作的習(xí)慣差，這主要是由于小學(xué)生自制能力較差。我們只有在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能發(fā)掘出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，更好的學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維。

一、分析目前小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上合作學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題

（一）小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，在學(xué)習(xí)的過程中忽略了合作學(xué)習(xí)的重要性。我們都知道，越是較低的年級(jí)一般學(xué)習(xí)壓力較大，不管是老師還是父母都對(duì)學(xué)生施加了一定的壓力。由于學(xué)習(xí)壓力的原因，只有部分學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)，更多的學(xué)生就完全按照老師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全沒有合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還有部分學(xué)生則是認(rèn)為合作學(xué)習(xí)所學(xué)到的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有自己自主學(xué)習(xí)學(xué)到的東西多，他們感覺合作學(xué)習(xí)沒有意義。

（二）小學(xué)生和別人協(xié)同合作的能力較差，合作學(xué)習(xí)過程中缺乏基本的協(xié)作能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，小學(xué)的數(shù)學(xué)比較抽象。在學(xué)習(xí)的過程中，有很多學(xué)生在聽課的過程中處于被動(dòng)的狀態(tài)，這些都是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一大障礙。在數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的過程中，只有少數(shù)小學(xué)生認(rèn)為自己擁有這種合作學(xué)習(xí)的協(xié)作能力，這些學(xué)生大部分能夠自覺加入合作學(xué)習(xí)，其余的學(xué)生大部分都是認(rèn)為老師在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中沒有提供合適的指導(dǎo)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)沒有效果，所以老師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生多加溝通和交流，多提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，這樣會(huì)對(duì)提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果有所幫助。

（三）小學(xué)生的自我約束能力較差，合作學(xué)習(xí)過程中不能約束自己學(xué)習(xí)。小孩子都比較貪玩，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中僅僅只有百分之三十五的學(xué)生具有較好的約束力，在合作學(xué)習(xí)的過程中能夠積極學(xué)習(xí)；將近有四成的學(xué)生有一定的約束能力，即使沒有老師的督導(dǎo)也可以在合作學(xué)習(xí)的過程中積極參與；其余的學(xué)生表示，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，自己沒有參與的這種愿望，即使自己參與了也根本沒有在合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮任何作用。這些數(shù)據(jù)表明，很多的小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上合作學(xué)習(xí)的意識(shí)較差，基本都是希望老師直接引導(dǎo)學(xué)習(xí)，沒有對(duì)合作學(xué)習(xí)的作用引起足夠的重視。

二、教師在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)相關(guān)的一些方法。

（一）老師應(yīng)該具有與時(shí)俱進(jìn)的教育思想，培養(yǎng)學(xué)生的合作素養(yǎng)。進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)的過程中要求我們的老師應(yīng)該具有與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，要跟上課程教育改革的步伐，幫助學(xué)生較快地融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中去。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中最重要的能力就是合作的協(xié)作能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師要從教會(huì)學(xué)生如何搜集學(xué)習(xí)資料開始，這方面一般包括一些資料圖書，如何去搜集并且運(yùn)用這些資料學(xué)習(xí)等方面。有的學(xué)生即使自己有很好的想法，但是自己不懂得如何去表達(dá)或者缺少這種去表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，所以老師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)該注意給學(xué)生這種去表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)并且應(yīng)該幫助學(xué)生去表達(dá)。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)的過程中給學(xué)生獨(dú)立的思考時(shí)間。

（二）在進(jìn)行合作小組的分組中要合理分組。在合作小組分組的過程中，只有進(jìn)行科學(xué)合理的分組才能確保合作學(xué)習(xí)的效果。這就要求在進(jìn)行合作小組分組的過程中，老師應(yīng)該把不同的成績(jī)的學(xué)生進(jìn)行分組，在分組的時(shí)候要特意針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，既不能完全按照成績(jī)好壞搭配，又不能搞兩極分化的分組形式。在分組的過程中一定要注意男女的搭配，不同的性格的同學(xué)進(jìn)行分組，比如在分組的過程中需要在每一個(gè)小組安排一個(gè)可以帶領(lǐng)整個(gè)小組一塊學(xué)習(xí)，帶動(dòng)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)興趣的人，當(dāng)然了，必要的時(shí)候可以按照不同的生活背景來(lái)分組，這樣分組的好處在于小組成員之間可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，他們可以彼此學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)不僅僅是局限于學(xué)習(xí)成績(jī)方面，這樣在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生可以達(dá)到學(xué)習(xí)過程的多元化。在進(jìn)行分組的過程中也可以把小組成員進(jìn)行不同的角色分類，這樣，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中可以各司其職，使得合作學(xué)習(xí)的效果最大化。

（三）確定本次合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的，把握學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中老師應(yīng)該明確地提出本次合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣，學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中才能夠有明確的目標(biāo)，有利于合作學(xué)習(xí)的順利開展。在合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該注意一些問題，比如不能讓成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)代替他所在的學(xué)習(xí)小組作為學(xué)習(xí)交流。在合作學(xué)習(xí)的過程中，要注意動(dòng)手操作的教學(xué)問題，有的數(shù)學(xué)問題比較抽象，這些問題一般來(lái)說學(xué)生去思考往往不如實(shí)際動(dòng)手來(lái)理解這些問題容易。當(dāng)然了，在教學(xué)過程中老師在講述一些問題的時(shí)候可以根據(jù)生活中的實(shí)際問題來(lái)幫助學(xué)生去理解。

在當(dāng)今課程教育改革的過程中，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種主流的學(xué)習(xí)思想，在合作學(xué)習(xí)的過程中，老師一定要拋棄原來(lái)的傳統(tǒng)觀念，在小學(xué)合作學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，幫助學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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