小學朗讀教學技巧舉隅

朗讀依托于文本教材，通過教師指導學生朗讀課文內(nèi)容，可以達到“以讀促講、以讀促悟、以讀明理”的教學目標。因此，作為老師要引導學生通過反復朗讀課文，積累豐富的語言素材，深入體會文本內(nèi)涵，更好地掌握文章結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)與作者的情感共鳴，提高對語言的運用能力，培養(yǎng)良好的讀書習慣。

一、明確教學目標，精選朗讀重點

在小學朗讀教學中，教師應結(jié)合教學任務(wù)和文章特點，加強對學生的朗讀訓練，確定朗讀教學的特定目標。實際上，教材中選編的文章大都從作者寫作意圖的角度，對朗讀教學的目標進行了提示，這對于幫助教師確定針對性的教學目標能起到很大作用。例如，在教學三年級的《灰雀》這篇課文時，課后有個這樣的練習題：“我們來分角色朗讀課文”，這就在一定程度上點明了主要的朗讀方式，應通過“分角色朗讀”來吸引學生注意力，激發(fā)學生的朗讀興趣。又如，《小攝影師》中要求“分角色讀讀課文，把對話的不同語氣讀出來”，這樣就起到一個提示作用，可以讓學生分組角色朗讀，并在朗讀時注意人物的語氣；在教學《奇怪的大石頭》這一課時，應根據(jù)“這個故事對我們很有啟發(fā)，我要多讀幾遍”要求進行反復朗讀，引導學生從中獲得啟發(fā)。此外，通過朗讀教學的訓練點可以看出，一般不對全篇課文進行朗讀訓練，而是有選擇的朗讀，指出重點句型和段落，并將其作為朗讀重點，加強朗讀訓練，全面提高學生的朗讀技能。

二、根據(jù)課文內(nèi)容，確定朗讀基調(diào)

教學語文教材中精選的文章都文質(zhì)兼美，每一篇都具有獨特的寫作手法，表達了不同的思想情感，所以教師在指導學生朗讀時，應首先明確文章內(nèi)容，了解作者寫作意圖，幫助學生正確把握文章情感基調(diào)，通過朗讀進行思考，應讓學生讀完一部分就停下來想一想，從中獲得了怎樣的啟示，還有哪里不明白，并將不懂的地方做上記號。當學生全部讀完之后，有可能就一下豁然開朗了，自然能夠體會文章的情感。在朗讀描寫人物的文章時，一般是通過描寫人物事跡來對學生進行人格熏陶，所以朗讀時應準確把握課文字里行間流露出來的情感因素。比如朗讀《一夜的工作》這一課中的第七段和第八段時，可以讓學生充分感受到周總理偉大的人格魅力，體現(xiàn)出作者對總理的崇敬與愛戴之情，通過全身心投入的朗讀，能夠充分激發(fā)學生與作者的思想共鳴，使學生為國家有這樣的總理而倍感幸福與驕傲。在朗讀描寫景物的文章時，一般都是通過細致描寫山河美景，來表達作者對大自然的熱愛之情。

三、找出關(guān)鍵字詞，注重重音朗讀

具體教學中，教師應指導學生找到課文的關(guān)鍵字詞，并讀出重音部分。重音是通過增加聲音力度而體現(xiàn)出來的，所以朗讀的重音不同，所表達的意思也有所不同。在朗讀教學中，教師要啟發(fā)學生準確找到重音部分，并引導學生深入理解句意。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，通過小青蛙與烏龜?shù)膶υ捒梢钥闯銮嗤芘c烏龜?shù)牟煌?，只要引導學生準確把握段落的重音，就能促使學生更好的理解課文內(nèi)容。課文中是這樣描述的：烏龜笑著說：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳，你們到那邊去找吧！”其中的“你們”、“大”和“綠”等詞語都應該重讀，這樣才能顯示出烏龜和青蛙的不同之處。

四、鼓勵想象創(chuàng)新，重視語言積累

語文是一門注重積累的課程，語文新課標中明確指出：“用教材教”，意在將教材作為例子，加強語言知識的積累。為此，閱讀教學應將積累語言素材、提高寫作能力作為基本教學目標。例如，在教學《荷花》這一課時，其中第二自然段就對荷花的三種不同形態(tài)進行了具體描寫，文中用“有的……有的……有的……”這樣的關(guān)聯(lián)詞將荷花的不同形態(tài)展現(xiàn)的淋漓盡致。為了提高學生的閱讀能力，教師不能僅僅停留在朗讀指導方面，而且要充分利用語文教材，挖掘蘊含于其中的潛在資源，引導學生創(chuàng)新想象：先用多媒體課件呈現(xiàn)課文中所描述的千姿百態(tài)的荷花，讓學生直觀感受荷花的優(yōu)美，然后結(jié)合課文內(nèi)容反復朗讀，通過想象和聯(lián)想的方式感受荷花的姿態(tài)美與色彩美，再鼓勵學生嘗試用“有的……有的……有的……還有的……”造句，或者將幾種不同姿態(tài)的荷花聯(lián)系在一起說一段話，讓段落內(nèi)容更加完整。

朗讀教學在小學階段是學生與文本進行交流的重要方式，不但可以培養(yǎng)學生的朗讀興趣，而且能提高學生的語言素養(yǎng)。因此，教師應充分發(fā)揮朗讀教學的作用，注重優(yōu)化教學方法，提高學生的朗讀技能。

魏愛玲，山東淄博市淄川區(qū)楊寨鎮(zhèn)中心小學教師。