詞語(yǔ)教學(xué)的最佳路徑

詞語(yǔ)是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)中最基本的材料，人們用它指稱(chēng)客觀世界紛繁的物、事、人和人的思想情感。表達(dá)者將詞語(yǔ)通過(guò)語(yǔ)法連綴成句子，再用語(yǔ)體或文體的基本框架，將句子連綴成口頭語(yǔ)篇或書(shū)面文體，借以表達(dá)或簡(jiǎn)約或繁豐的思想感情。聽(tīng)讀者則通過(guò)詞語(yǔ)、語(yǔ)法和語(yǔ)境，理解語(yǔ)篇或文本的意思和情感。由此也可看出詞語(yǔ)在語(yǔ)言交流中的重要位置。小學(xué)生初學(xué)語(yǔ)言，因此語(yǔ)文教學(xué)也必須將掌握詞語(yǔ)作為重點(diǎn)之一?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材每篇課文下、每單元單元練習(xí)中和書(shū)后附頁(yè)上都列出詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。我們大致統(tǒng)計(jì)了人教版小學(xué)語(yǔ)文課本，要求會(huì)識(shí)會(huì)寫(xiě)會(huì)用的詞語(yǔ)總數(shù)在7000到8000個(gè)左右。

語(yǔ)言能力包括掌握詞語(yǔ)，都是在語(yǔ)境中通過(guò)言語(yǔ)活動(dòng)形成的，這是鐵定的規(guī)律。在家庭、社會(huì)的語(yǔ)境中通過(guò)聽(tīng)說(shuō)自然習(xí)得，而在語(yǔ)文課堂中則是在閱讀和寫(xiě)作的語(yǔ)境中形成。這題目太大，本文只討論閱讀教學(xué)中如何高效地引導(dǎo)學(xué)生掌握詞語(yǔ)。在閱讀教學(xué)中有兩個(gè)語(yǔ)境，一是文本的語(yǔ)言語(yǔ)境，二是師生互動(dòng)的環(huán)境語(yǔ)境，而貫穿這兩個(gè)語(yǔ)境的則是教學(xué)過(guò)程，即在整體感知、局部深究和鞏固練習(xí)等階段進(jìn)行有序的有層次的逐步加深的詞語(yǔ)訓(xùn)練。

一、整體感知，初識(shí)詞典義

閱讀教學(xué)的這個(gè)初始階段，有兩項(xiàng)主要的語(yǔ)文訓(xùn)練：整體感知文本大意和認(rèn)識(shí)生字詞。此階段的詞語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)必然與文字教學(xué)聯(lián)結(jié)，如《爬天都峰》里的“攀”和《白鵝》里的“叫囂”，就必須解析“攀”“囂”字形，進(jìn)而理解它們的詞義，便是“抓住東西向上爬”和“大聲喧嘩”，然后讓學(xué)生從課文里找出帶這個(gè)詞的句子，并朗讀一遍。

但是此階段的詞語(yǔ)教學(xué)，不應(yīng)止于此，特別是中高年級(jí)。因?yàn)檫@還只是理解詞語(yǔ)的基本義。教師還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生理解詞語(yǔ)附加義，即詞語(yǔ)的感情色彩和適用范圍，明白“攀”，是中性詞，人、猴等都會(huì)；“囂”是貶義的，適用于壞人。如此教學(xué)，就全面理解了詞語(yǔ)的意思，還為下階段理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境義和聯(lián)系運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

感知課文階段的詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，大致如此。絕大多數(shù)老師能做到，本文不詳加論列。不過(guò)，應(yīng)該指出的是，局部地區(qū)個(gè)別教師還把生字詞教學(xué)當(dāng)做掃除閱讀障礙，不當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)；也有的教師把詞語(yǔ)抽出來(lái)單獨(dú)講，不讓學(xué)生讀這個(gè)生字詞的相關(guān)句子，這不利于熟悉課文和這個(gè)詞語(yǔ)；孤立講詞語(yǔ)，不利于整體感知課文。

二、局部深究，理解語(yǔ)境義

當(dāng)初識(shí)詞語(yǔ)詞典義后，教學(xué)隨之進(jìn)入深入分析理解課文階段。也是詞語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段中，最重要是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用?！薄袄斫庠~語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩?！睋Q言之，即是理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境義。

如，人教版三年級(jí)上冊(cè)《可貴的沉默》一課中有句話“像獲得赦免一樣，那一雙雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來(lái)了。”恰切解釋這句話中“赦免”一詞是了解“理解可貴的沉默”的標(biāo)題和文章主旨的關(guān)鍵。孩子們?yōu)樽约荷绽锵肀M父母的愛(ài)卻不知父母的生日是哪天，而羞愧、沉默、躲避老師的目光，有一種負(fù)罪感?，F(xiàn)在老師讓他們想辦法知道父母的生日，就給了贖罪的機(jī)會(huì)，得到解脫。該詞在詞典中的意義為“減輕或免除罪犯的刑罰”；語(yǔ)境里意思是“孩子們視自己的疏忽如同犯罪，現(xiàn)在解脫了，釋然了”。從而也理解“沉默”為什么“可貴”。

課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)是理解作者的態(tài)度、文中人物感情、課文主題的一把鑰匙，詞語(yǔ)的語(yǔ)境義找到了，一切迎刃而解。例如《爬天都峰》中的“掛、顫、仰、攀”等字的理解。一個(gè)“掛”字，準(zhǔn)確、形象、巧妙地將山的陡體現(xiàn)了出來(lái)。這樣的天險(xiǎn)，一個(gè)小女孩不要說(shuō)攀登了，看了都會(huì)“發(fā)顫”（“心發(fā)抖、腿發(fā)軟”之意），這兩個(gè)字淋漓盡致寫(xiě)出了小姑娘猶豫的原因。而老爺爺一句“小朋友，你也來(lái)爬天都峰？”卻使她變得自信，是因?yàn)樵捴械摹耙病弊郑锌渌芟翊笕艘粯优捞於挤宓囊馑??！把銎鹉槨北憩F(xiàn)出自信自豪的心情?！芭省笔亲プ¤F鏈向上牽引身體，也照應(yīng)了前文所述的天都峰之險(xiǎn)，又體現(xiàn)從他人處吸取力量后精神受到鼓舞。前面兩個(gè)詞語(yǔ)是她“猶豫”的原因，后兩個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)她是從猶豫變?yōu)樽孕?，并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

又如《白鵝》中“后來(lái)我看到果然如此：凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠?！睖?zhǔn)確了解“叫囂”一詞是認(rèn)識(shí)“鵝老爺”秉性氣質(zhì)的關(guān)鍵。在整體感知課文階段，已經(jīng)對(duì)“囂”作了字形上的分析，在深讀課文階段，則應(yīng)結(jié)合句子深層理解詞義。該詞在詞典中的意義是“大聲喧叫吵鬧”，有貶義。語(yǔ)境里的意思是“嚴(yán)厲而帶有威脅性的叫聲”，既體現(xiàn)了白鵝的高傲的老爺派頭，又寫(xiě)出了它看守門(mén)戶的本領(lǐng)比狗還強(qiáng)。貶詞褒用還附加著作者既欣賞的情感、調(diào)侃的態(tài)度，使文本充滿幽默詼諧的氣氛。

類(lèi)似的例子應(yīng)該比比皆是，需要我們用對(duì)詞語(yǔ)的敏感的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用教學(xué)的技巧去施教。

當(dāng)然需引導(dǎo)學(xué)生揣摩的詞語(yǔ)不應(yīng)當(dāng)僅限于生詞，舉凡與表達(dá)作者情感、人和物特點(diǎn)、主旨相關(guān)的詞都需要引導(dǎo)學(xué)生解析，如《爬天都峰》中的“爸爸帶我去黃山”，“帶”字暗示我年紀(jì)很小，一個(gè)“帶”字為故事發(fā)展生根。正如葉瀾老師所說(shuō)“我們的語(yǔ)文教學(xué)只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)?！?/p>

三、鞏固練習(xí)，學(xué)以致用

了解詞語(yǔ)的固有義和語(yǔ)境義，就為運(yùn)用詞語(yǔ)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)際上，詞語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是會(huì)運(yùn)用。理解而不會(huì)運(yùn)用，其實(shí)不一定是真正的理解，只有學(xué)會(huì)運(yùn)用這個(gè)詞語(yǔ)，才是真正的理解。因此安排鞏固練習(xí)很有必要。在深入課文，理解語(yǔ)境義的基礎(chǔ)上，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用課文中學(xué)到的詞語(yǔ)，或者選詞填空或者造句或者說(shuō)片段的話。也可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用一用。這不僅可以讓學(xué)生加深對(duì)詞義的理解，且有助于學(xué)生將課文中的詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化為自己的詞語(yǔ)。例如，《爬天都峰》中“掛、仰、攀”等詞語(yǔ)的鞏固練習(xí)?？梢杂眠@幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)寫(xiě)話。比如，有的同學(xué)就寫(xiě)出：星星掛滿天空，仰望星空，勇攀科學(xué)的高峰。在寫(xiě)的過(guò)程就將所學(xué)的詞語(yǔ)學(xué)以致用了，句子寫(xiě)通順了，說(shuō)明詞語(yǔ)也會(huì)理解會(huì)運(yùn)用了。也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)鞏固詞語(yǔ)，比如在教室的墻壁上（稍高一點(diǎn)）掛上一個(gè)氣球，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)。粋€(gè)同學(xué)跳起來(lái)取，另一個(gè)同學(xué)用語(yǔ)言形容取球時(shí)的樣子或狀況，這時(shí)剛學(xué)習(xí)的幾個(gè)字就得到了應(yīng)用。“墻上掛著小氣球，攀爬梯子，仰著臉，取下球，……”

又比如《白鵝》中的“叫囂、大模大樣、步調(diào)從容”等詞語(yǔ)，可以讓學(xué)生演演鵝走路時(shí)的樣子?！犊少F的沉默》中的“赦免”，在鞏固學(xué)習(xí)階段，可以讓學(xué)生用這個(gè)詞語(yǔ)造句子。加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。

也可以補(bǔ)充一段涵蓋生字詞的文字，由學(xué)生找出所學(xué)之字。在實(shí)際閱讀中溫故知新。

應(yīng)該指出的是，實(shí)際教學(xué)中極少有教師在理解語(yǔ)境義之后能讓學(xué)生將詞語(yǔ)學(xué)以致用。翻閱網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)幾乎沒(méi)有一份設(shè)計(jì)在深入理解課文之后會(huì)安排詞語(yǔ)鞏固練習(xí)的。這種做法也說(shuō)明詞語(yǔ)教學(xué)一直未找到最佳路徑。

“詞語(yǔ)教學(xué)，不是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，而應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生機(jī)勃勃的細(xì)胞?！保ňS果斯基）離開(kāi)文本教詞語(yǔ)效果甚微，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感毫無(wú)作用。以上詞語(yǔ)教學(xué)路徑不但提高了詞語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且與閱讀教學(xué)高度融合，與言語(yǔ)表達(dá)銜接，三者互相促進(jìn)，一舉數(shù)得，并且是高效優(yōu)質(zhì)的得?！拔恼虏皇菬o(wú)情物，一字一句未宜忽?！弊寣W(xué)生逐層感悟、理解，學(xué)生才能感受到詞語(yǔ)的溫度，體會(huì)到詞語(yǔ)背后隱含的情感。“如果詞不是作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是記誦別人的思想，而不創(chuàng)造自己的思想并用詞把它們表達(dá)出來(lái)，那么他就會(huì)對(duì)詞采取冷淡、漠不關(guān)心和不易接受的態(tài)度?！保ㄌK霍姆林斯基）

李榮英，廣東羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系講師，主要從事語(yǔ)文課程與教學(xué)研究、教師教育研究。