小學(xué)語(yǔ)文背誦應(yīng)由機(jī)械記憶延伸到意義識(shí)記

在心理學(xué)層面，背誦充滿貶義的色彩，主要是指機(jī)械記憶，當(dāng)然，除此之外，背誦者仍能進(jìn)行意義識(shí)記，即根據(jù)對(duì)文章的內(nèi)涵、外延解析，對(duì)個(gè)別詞句的精髓要旨的領(lǐng)會(huì)，進(jìn)行背誦識(shí)記，讓每一個(gè)字句都有意義的出處，讓學(xué)生在背誦的時(shí)候，所面對(duì)的不是一些蒼白的文字，而是有內(nèi)涵意義指向的文字。

一、讓學(xué)生了解背誦的意義，實(shí)現(xiàn)意義化的背誦

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生將背誦作為一項(xiàng)任務(wù)才能完成，在完成的方法上，一般選用機(jī)械的死記硬背的方式進(jìn)行。學(xué)生應(yīng)付過(guò)教師的檢驗(yàn)之后，便一點(diǎn)點(diǎn)對(duì)文本進(jìn)行遺忘，甚至到最后無(wú)法說(shuō)出該篇文章的內(nèi)容。出現(xiàn)這種狀況的原因，一方面是因?yàn)閷W(xué)生在潛意識(shí)里，對(duì)背誦這一枯燥的腦力勞動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒，無(wú)法將專(zhuān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到背誦教學(xué)中；另一方面，是因?yàn)樾W(xué)生尚處于心智開(kāi)發(fā)階段，還不明白背誦的價(jià)值意義，只將這一活動(dòng)作為教師課堂上布置的任務(wù)去完成，這一點(diǎn)很難促使其認(rèn)真、有效的背誦。所以，要使小學(xué)生有效投入到背誦活動(dòng)中，教師首先要激發(fā)學(xué)生興趣，使其看到背誦的價(jià)值意義。

例如，賀知章的《詠柳》，教師在教學(xué)目標(biāo)中提出要讓學(xué)生背誦這首詩(shī)，但強(qiáng)制令學(xué)生機(jī)械背誦，并不會(huì)收到很好的效果，相反還會(huì)牽引出學(xué)生的抵觸情緒，所以教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生明白背誦的意義。關(guān)于這首詩(shī)，描繪了春天大自然的美好，尤其是對(duì)學(xué)生習(xí)以為常的柳樹(shù)的刻畫(huà)更是惟妙惟肖，讓學(xué)生不僅在腦?；胤帕鴺?shù)婀娜的姿態(tài)。那么教師在這里便可根據(jù)學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的背誦的積極性。例如，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：

“春天的柳樹(shù)是怎么樣的呢？當(dāng)有人問(wèn)我們的時(shí)候，我們總是找不出美好的詞匯去形容。而學(xué)完這首古詩(shī)之后，你還會(huì)有詞匯匱乏的感覺(jué)嗎，我們完全可以用幾句詩(shī)去回答——”，這里，教師應(yīng)示意學(xué)生朗讀這首詩(shī)：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”

學(xué)生朗讀之后，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“哇，同學(xué)們都知道怎樣回答，但是現(xiàn)在是照著書(shū)本讀呀，所以這四句詩(shī)還不是我們的，背誦下來(lái)，才是我們的學(xué)問(wèn)，我們才能游刃有余的運(yùn)用，所以我們?cè)撛趺醋觯俊?/p>

學(xué)生異口同聲：“背誦下來(lái)！”

教師：“很好，看來(lái)大家都知道接下來(lái)怎么做了。那么我們就開(kāi)始吧！”

二、讓學(xué)生了解詞句的精髓要旨，實(shí)現(xiàn)意義化的背誦

理解文章的順序是從理解字句到理解整篇文章，背誦也是這個(gè)順序。首先要對(duì)所背誦的詞句的精髓要旨有一個(gè)掌握，根據(jù)它們自身的意思，學(xué)生才可能在縷清文意的基礎(chǔ)上順暢的去背誦，并且拉長(zhǎng)遺忘時(shí)間。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師常常將字句的理解與背誦活動(dòng)支離，于是，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地去背誦。這不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，也不利于背誦這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。更不利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文素養(yǎng)、口語(yǔ)水平、詞匯運(yùn)用能力的培養(yǎng)。所以，教師要讓學(xué)生在了解詞句精神要旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。

以朱熹的《春日》為例，《春日》是一首要求背誦的古詩(shī)，但是和《詠柳》相比，這首少了畫(huà)面的感覺(jué)，更多的摻雜了主觀的情緒，而且有許多是小學(xué)生無(wú)法理解的詞句，所以，要使背誦有效，就要首先幫助學(xué)生了解一些詞句的精髓要旨，讓學(xué)生帶著理解去順暢的背誦。例如“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”，學(xué)生就會(huì)對(duì)“等閑”“總是春”充滿疑問(wèn)。等閑是容易的意思，春天的面貌很容易識(shí)別，百花開(kāi)放，萬(wàn)紫千紅，就意味著春天到來(lái)了。

三、讓學(xué)生了解整篇文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)意義化的背誦

從心理學(xué)層面看，背誦者在背誦整個(gè)由始到終的過(guò)程中分別呈現(xiàn)出三種效應(yīng)，即“初始效應(yīng)”“時(shí)近效應(yīng)”“中遠(yuǎn)效應(yīng)”，在對(duì)較長(zhǎng)文章進(jìn)行背誦的時(shí)候，主要表現(xiàn)為，前、后部分容易記住，中間部分難于記憶。怎樣解決這一狀況呢？教師可以讓學(xué)生對(duì)文章整體的結(jié)構(gòu)、層次、主題思想進(jìn)行了解，在這一基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行背誦，會(huì)收到很好的效果。例如三年級(jí)下冊(cè)的《荷花》，從“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少”到“馬上就要破裂似的”，整整一段需要背誦。雖然如此，教師也要引導(dǎo)學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)，主題思想，然后再分析這段在文章的位置，所起的作用，所闡述的內(nèi)容。在這一基礎(chǔ)上，進(jìn)行有意義的背誦。

可以說(shuō)，由機(jī)械記憶到意義識(shí)記的延伸對(duì)學(xué)生是有一定的積極意義的，既能使學(xué)生對(duì)文章有更深刻的了解，又能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行打磨；既能提高學(xué)生的識(shí)記效率，又能將外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)；既有利于學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)詞匯的掌握和運(yùn)用，又能幫助學(xué)生提高口語(yǔ)水平。

張兆榮，甘肅永昌縣新城子中學(xué)小學(xué)部教師。