讓閱讀和作文并肩同行

閱讀和作文可謂是高中語文的“雙劍”，然縱觀高中語文教學(xué)，卻成為了“獨(dú)臂俠”，重閱讀輕作文，在歷年的高考中，很多學(xué)生也因作文失分嚴(yán)重而和理想大學(xué)失之交臂。語文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，而閱讀和寫作是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，兩者沒有輕重之分。結(jié)合學(xué)生實(shí)際來看，那些作文寫得較好的學(xué)生，平時的閱讀量是非常大的，閱讀不僅豐富了寫作素材，也給予了學(xué)生寫作方法的啟發(fā)。而寫作則更好地幫助學(xué)生審視文學(xué)作品，提升自己的閱讀品味。那么，在高中語文教學(xué)中如何讓兩者并肩同行，“雙劍合璧”呢？

一、重點(diǎn)閱讀，有效積累

閱讀可以豐富學(xué)生的閱讀量，可以提升學(xué)生的信息捕捉能力，促進(jìn)學(xué)生有效積累。在語文教學(xué)中，要注重采用重點(diǎn)閱讀法引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀活動，即根據(jù)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需要和閱讀水平，有選擇性地閱讀文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)，選擇重點(diǎn)文章閱讀，捕捉陌生的知識點(diǎn)。如有的學(xué)生議論文閱讀是弱項(xiàng)，就應(yīng)引導(dǎo)其多讀議論文，在讀該類文章時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累優(yōu)秀的議論文的論證方法，論據(jù)的選擇和應(yīng)用方法，積累素材，為寫作奠定基礎(chǔ)。

在閱讀中還要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做筆記，有效積累。在做筆記過程中，對新的知識點(diǎn)要重點(diǎn)摘抄，對所喜歡的句子，不但要摘抄，還要及時寫感悟。除了摘抄，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納筆記。如有的學(xué)生在寫議論文時，論據(jù)應(yīng)用不當(dāng)。那么，針對這種情況，要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)積累典型事例、名言警句，在分類整理時，要根據(jù)不同的主題對所積累的素材進(jìn)行整理。結(jié)合學(xué)生的筆記，教師每月應(yīng)做檢查，并針對學(xué)生實(shí)際出題對學(xué)生進(jìn)行檢測，以此來幫助學(xué)生積累。

二、比較閱讀，縱向發(fā)展

在高中語文教學(xué)中，很多學(xué)生并不會比較閱讀，雖然課堂中他們對所學(xué)作品的方法掌握了，也獲得了一定的體驗(yàn)，但不會將同類的作品比較，遷移應(yīng)用，結(jié)果，在考試中遇到新的作品，就顯得手足無措。其實(shí)，文學(xué)作品都有一定的相似性，無論是描寫方法還是議論文方法，都有一定的規(guī)律可循。在語文閱讀教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生采用該比較閱讀的方法展開閱讀，旨在讓學(xué)生逐類旁推，舉一反三。如讀《再塑生命的人》可聯(lián)系《假如可以給我三天光明》進(jìn)行對比，如《小圣施威降大圣》可將其和《西游記》其它章節(jié)進(jìn)行對比。

在對比閱讀中，一是要注重引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、人物上進(jìn)行類比。如《一個人的遭遇》與《活著》，雖然兩部作品主人公的命運(yùn)相似，但他們所展現(xiàn)的精神面貌又有所不同。如科索洛夫和徐福貴參與戰(zhàn)爭，他們的目的是不一樣的，畢竟科索洛夫是主動參軍的，而徐福貴則是被國民黨抓去參軍的。二是要對寫作方法進(jìn)行比較，進(jìn)行素材的積累。如“月是故鄉(xiāng)明”專題中的《鄉(xiāng)土情結(jié)》和《前方》，《鄉(xiāng)土情結(jié)》重在“情結(jié)”上，表達(dá)的是“家園是一輩子的烙印”的情愫，而《前方》則表達(dá)的是“家園是流浪靈魂的歸宿”的情感，兩者有明顯的區(qū)別。在對方法、情感進(jìn)行對比基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會作文中應(yīng)用。

三、提供平臺，引導(dǎo)展示

當(dāng)前，新材料作文是高考作文的主流形式，而在材料作文中，很多學(xué)生無論是立意還是選題都容易出現(xiàn)偏題，抓不住重點(diǎn)的現(xiàn)象。針對此，在平時的閱讀和寫作教學(xué)中，要多為學(xué)生提供平臺，給予學(xué)生展示的機(jī)會，以此來幫助學(xué)生學(xué)會讀材料，審題立意寫作。在教學(xué)中，可選擇一篇具有較強(qiáng)可讀性的文章，引導(dǎo)學(xué)生讀該文后寫作，寫作中題目不作具體要求，鼓勵學(xué)生圍繞所提供文章多角度立意。學(xué)生閱讀并寫作后，挑選具有典型性的學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生展示并闡述其是如何選題立意的。

在作文中，很多學(xué)生不知道如何選題立意，借助這種展示的方法，給予學(xué)生借鑒。同時，在閱讀過程中，學(xué)生以組為單位展開交流，相互之間溝通，對文章或材料進(jìn)行多方解讀，這樣，不僅可豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也可幫助學(xué)生從材料中汲取寫作素材，拓寬寫作途徑。同時，借助這種方法，當(dāng)堂寫作，當(dāng)堂點(diǎn)評，寫得好的可以作為借鑒，寫的不好的及時修改，更好地促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提升。

四、整合課內(nèi)外，訓(xùn)練提升

閱讀和寫作是有機(jī)不可分割的，在閱讀教學(xué)中，要借助閱讀而幫助學(xué)生積累素材，拓寬學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的寫作水平，同時，又要讓寫作反哺于閱讀，通過寫作而鞏固閱讀，在寫作中應(yīng)用閱讀中所積累的素材。在課堂內(nèi)，要注重以合作交流方式對經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行解讀，課后則要逐類旁推，將課堂中所學(xué)的方法應(yīng)用到其它作品的閱讀中。同時，在閱讀中，要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生練筆。如對經(jīng)典的議論片段、描寫片段都可采用當(dāng)堂練筆的方式進(jìn)行。課堂中練筆后，課后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展寫作。

李曉斐，山東高唐縣第一中學(xué)教師。