體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

我國現(xiàn)在的高中語文教育中存在著傳統(tǒng)教學(xué)的方式，現(xiàn)在高中語文組以及相關(guān)的語文單位都在提倡改變以教師傳輸知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)思維以及相關(guān)的教學(xué)行為，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，確保學(xué)生能夠完成教學(xué)體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——引入教學(xué)體驗(yàn)

高中語文教學(xué)同樣需要從情境上幫助學(xué)生引入，可以借助多媒體和各種方式的語言幫助學(xué)生進(jìn)入到文本學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以此產(chǎn)生聯(lián)想和想象，理解文本精髓，引發(fā)學(xué)生的情感，最終啟發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟能力。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，老師只需要起到引領(lǐng)的作用，老師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，營造一種和諧的課堂氛圍，巧設(shè)相關(guān)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)和情境。老師在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)中要考慮到和學(xué)生的互動(dòng)，在互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

例如學(xué)習(xí)《出師表》時(shí)，由于文言文的詞匯難懂，學(xué)生不能設(shè)身處地地考慮到諸葛亮當(dāng)時(shí)的心情，所以在進(jìn)行理解時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多問題。老師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，借助多媒體去搜集相關(guān)的歷史資料，讓學(xué)生體會(huì)到諸葛亮當(dāng)時(shí)寫作的心情。老師還可以安排相關(guān)的學(xué)習(xí)去進(jìn)行角色的扮演，讓學(xué)生通過情境和語言去體會(huì)當(dāng)時(shí)諸葛亮的心情，對(duì)于較為晦澀難懂的句子讓學(xué)生自己去查閱，幫助學(xué)生有更為深刻的影響，最終能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到作者的寫作情感。

二、解析教學(xué)語言——加強(qiáng)教學(xué)體驗(yàn)

在解析語言中品味作者的寫作情感，幫助學(xué)生理解優(yōu)秀作品。古代著名作家在創(chuàng)造作品時(shí)會(huì)對(duì)于單字進(jìn)行深刻分析，選擇最合適的字進(jìn)行填詞，所以學(xué)生在進(jìn)行解析時(shí)要有謹(jǐn)慎的態(tài)度，堅(jiān)持不懈的鉆研精神，以此來加強(qiáng)語文體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在倡導(dǎo)體驗(yàn)學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生有了獨(dú)立解析的意識(shí)，不依靠老師進(jìn)行相關(guān)的語句分析，學(xué)生能夠增加自身的語文素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，老師需要先告訴學(xué)生這是一首優(yōu)美的抒情詩，然后可以借助多媒體去進(jìn)行相關(guān)抒情音樂的設(shè)置，最終讓學(xué)生完成對(duì)作品的體驗(yàn)。老師在和學(xué)生講解這篇文章的時(shí)候需要從“輕輕的”“走”“揮”“云彩”等字進(jìn)行起筆，接著和學(xué)生分析相關(guān)的寫作手法，最終確保學(xué)生能夠?qū)τ谖恼掠幸粋€(gè)明確的了解。老師在進(jìn)行相關(guān)手法分析時(shí)，分析字詞能夠給學(xué)生描繪出一幅幅較為流動(dòng)的畫面，以此來體會(huì)出作者對(duì)于康橋的喜愛，以及對(duì)于相關(guān)生活的憧憬，最終確保學(xué)生能夠感受到相關(guān)的情感。

三、進(jìn)行對(duì)話討論——豐富教學(xué)體驗(yàn)

課堂教學(xué)是師生情感流動(dòng)的過程，它是以情感為核心，通過師生之間的對(duì)話、學(xué)生之間的對(duì)話來提高課堂的氛圍。對(duì)話教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的亮點(diǎn)，確保學(xué)生的感悟和體驗(yàn)?zāi)芰Ω弦粚?。閱讀的興趣就是學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最終讓學(xué)生的情感通過不斷的對(duì)話以及和作者之間產(chǎn)生的共鳴進(jìn)行交流，最終確保學(xué)生更好地去進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)。體驗(yàn)教學(xué)中的對(duì)話談?wù)摯蚱屏藗鹘y(tǒng)中老師講、學(xué)生聽的模式，能夠幫助學(xué)生提高自身的課堂主體能力，確保讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

例如，在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》一文時(shí)，文章特別諷刺那些固守教條，不知道變通的人，但是由于課文中的一些內(nèi)容學(xué)生不容易理解，所以可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不理解的情況。老師給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，學(xué)生可以在實(shí)際生活中找到相關(guān)典型的人物進(jìn)行分析，最終確保了所有學(xué)生都了解文章的大意，對(duì)于文章的學(xué)習(xí)相當(dāng)生動(dòng)，最終確保學(xué)生在之后的生活中以此來告誡自己，不能遵守教條，不懂得變通，在今后遇到問題之后能夠靈活地去解決問題。

隨著新課改的不斷發(fā)展，課改在很多方面表現(xiàn)了教師的教學(xué)生活。體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，這樣可以打破教學(xué)常規(guī)，幫助老師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在體驗(yàn)中感悟不同的情感，在感悟中充實(shí)，在充實(shí)中不斷讓自身得到成長。體驗(yàn)學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)方式有自身的優(yōu)越性，高中老師應(yīng)該找到它的優(yōu)越性，取其精華棄其糟粕，讓體驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮自身更大的作用。

馬鍵鍵，山東滕州市第二中學(xué)教師。