初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力不但是培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力和思考能力，也是在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維?，F(xiàn)階段，在初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生培養(yǎng)的需求，為此語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上鍛煉學(xué)生的思辨思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

一、預(yù)設(shè)有道，夯實(shí)初中語(yǔ)文思辨基礎(chǔ)

預(yù)設(shè)有道就是指在日常語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，教師要注重對(duì)語(yǔ)文課堂中話題的預(yù)設(shè)，然后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辨析與思考，讓學(xué)生真正走進(jìn)文章與作者進(jìn)行對(duì)話與溝通，切實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)的精髓。如果教師不能做到設(shè)置有道，就沒辦法帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的課堂實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，為此，身為語(yǔ)文教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中要預(yù)設(shè)具有思辨價(jià)值的語(yǔ)文問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行探討、思考、交流與討論，不斷地鍛煉學(xué)生的思辨能力。

比如在進(jìn)行《春》的教學(xué)時(shí)，一般學(xué)生在閱讀這篇文章的時(shí)候都能體會(huì)到文章中描寫春天美麗，但是具體問(wèn)道學(xué)生春天美在哪里的時(shí)候?qū)W生卻回答不出來(lái)，對(duì)文章中春天的美麗只能停留在自己頭腦中的模糊印象。因此在教學(xué)的實(shí)踐中要切實(shí)讓學(xué)生能夠依靠自己的思辨能力將春天的美麗表述出來(lái)，為此我設(shè)置了以下幾個(gè)語(yǔ)文話題：如果將文章中“嫩嫩的綠綠的小草”改成“嫩綠的小草”可以嗎？還有文章中你對(duì)“春天像落地的娃娃”這個(gè)比喻有怎樣的看法？通過(guò)這兩個(gè)話題的指引不斷的將學(xué)生帶領(lǐng)到文章的精髓之處，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文章，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

二、質(zhì)疑有效，落實(shí)初中語(yǔ)文思辨方法

質(zhì)疑有效就是在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力。隨著新課程改革的不斷深入，教師在進(jìn)行備課的時(shí)候要做足準(zhǔn)備，真正做到將語(yǔ)文教材學(xué)透，進(jìn)而在教學(xué)的實(shí)踐中將知識(shí)傳遞到學(xué)生的頭腦之中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中教師還要注重培養(yǎng)初中生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中對(duì)自己不贊同不理解的知識(shí)敢于質(zhì)疑，敢于表達(dá)出自己的想法，這樣才能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提高學(xué)生的思辨能力。

比如在進(jìn)行《孔乙己》文章教學(xué)時(shí)，在課堂上面我首先讓學(xué)生自主朗讀文章，在學(xué)生朗讀完畢之后我便開始向?qū)W生提出問(wèn)題：“如果孔乙己先生現(xiàn)在就在咱們教室，你有什么想問(wèn)他的問(wèn)題嗎？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)《孔乙己》這篇文章的興趣，學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的驅(qū)使下紛紛舉手表達(dá)自己的看法及觀點(diǎn)，并逐漸提出自己心中的疑問(wèn)：孔乙己在最后是死了嗎？孔乙己這個(gè)人真實(shí)的存在過(guò)嗎？等等問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中教師還要鼓勵(lì)學(xué)生去講出自己心中的不解，敢于質(zhì)疑文章中的知識(shí)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而一步步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)孔乙己的世界，感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，融入到當(dāng)時(shí)孔乙己的生活背景當(dāng)中，真正地感受作者筆下的寫作精髓，通過(guò)這樣的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生掌握正確的思辨方向。

三、解決有法，鞏固初中語(yǔ)文思辨能力

解決有法就是指教師在開展日常的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)與點(diǎn)撥，做好學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的引路人。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的疑惑，在此過(guò)程中教師要掌握好指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的分寸，切實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，教師做好引路人的工作。同時(shí)在教學(xué)的課堂中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的積極性，讓每位學(xué)生都參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐當(dāng)中，不斷鍛煉自身的思辨能力。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要做到解決有法，真正做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地提高自身的思考能力與辨析能力。

比如在進(jìn)行《故鄉(xiāng)》教學(xué)時(shí)，有學(xué)生在閱讀完文章之后便提出了這樣的問(wèn)題：《故鄉(xiāng)》一問(wèn)中的“我”和《社戲》一文中的我是魯迅描寫的自己?jiǎn)?？如果不是魯迅本人，那么為什么這些文章中的人物形象都是相似的呢？在學(xué)生提出這些疑問(wèn)的時(shí)候，我首先引導(dǎo)學(xué)生去深層次閱讀文章，深層次的感受文章中“我”的不同之處，并再次重新思考這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去感悟文章中“我”是否是一個(gè)人，這樣逐漸帶領(lǐng)學(xué)生去自己探索其中的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的時(shí)候首先要做到預(yù)設(shè)有道，在日常語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，注重對(duì)語(yǔ)文課堂中話題的預(yù)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辨析與思考；其次，還要做到質(zhì)疑有效，在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力；最后，還要做到解決有法，在開展日常的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)與點(diǎn)撥，做好學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的引路人，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

王志奎，甘肅永昌縣第七中學(xué)教師。