陪伴閱讀：中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式新探

閱讀教學(xué)是中職語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，具有舉足輕重的重要地位。閱讀教學(xué)是提高中職生語(yǔ)文能力的基本抓手和重要工具，是進(jìn)一步加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基本條件，是提高中職生人文素養(yǎng)、職業(yè)修養(yǎng)的重要手段。因?yàn)樽陨硭仞B(yǎng)不高的原因，中職生往往不愛(ài)閱讀；處于急劇變化和轉(zhuǎn)型期的當(dāng)下社會(huì)閱讀氛圍不濃，加之受流行文化和網(wǎng)絡(luò)新媒體的沖擊，中職生淺閱讀、碎片化閱讀、電子閱讀、言情玄幻等低級(jí)趣味閱讀較多，而紙質(zhì)經(jīng)典閱讀不夠；傳統(tǒng)的中職閱讀教學(xué)存在著眾多弊端，如重課內(nèi)輕課外，重灌輸輕引導(dǎo)，重分析輕感悟等。這些原因?qū)е略诂F(xiàn)實(shí)的中職閱讀教學(xué)過(guò)程中往往效果欠佳，成為影響中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素之一。蕪湖高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校探索了中職生漸進(jìn)式陪伴閱讀教學(xué)模式，嘗試在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行一些探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、陪伴閱讀的內(nèi)涵和特點(diǎn)

1.內(nèi)涵。所謂陪伴閱讀，指的是教師利用課堂之外的自習(xí)或課外活動(dòng)時(shí)間，利用讀書(shū)會(huì)、朗讀日、開(kāi)卷十分鐘等豐富多彩的形式，在老師、家長(zhǎng)或同學(xué)陪伴下，引導(dǎo)中職學(xué)生集體或個(gè)體閱讀文學(xué)經(jīng)典，同時(shí)開(kāi)展交流研討、寫(xiě)作練筆，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀勤于寫(xiě)作的習(xí)慣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫(xiě)作水平。

2.特點(diǎn)。陪伴閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，有什么特點(diǎn)？前者是多方面結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力，后者僅僅局限于課堂，更多的是老師的單向灌輸，難以提高學(xué)生閱讀的興趣和積極性主動(dòng)性。因此，陪伴閱讀主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是重陪伴，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。中職生由于自控力較弱以及受淺閱讀的影響，往往不愛(ài)閱讀，不愛(ài)讀經(jīng)典的紙質(zhì)文本，所以教師的陪伴和指導(dǎo)對(duì)他們而言既是一種引導(dǎo)，更是一種督促，正是教師的陪伴促使他們?nèi)フJ(rèn)真閱讀紙質(zhì)經(jīng)典；二是重激發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身積極主動(dòng)性的發(fā)揮。學(xué)生在陪伴閱讀的氛圍中一旦形成閱讀的習(xí)慣，教師就要因勢(shì)利導(dǎo)，增加閱讀后的討論環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生的自由討論，可以激發(fā)思考，相互啟發(fā)，增進(jìn)學(xué)生的情感和人際溝通，最后還可以激發(fā)部分感興趣的同學(xué)動(dòng)手寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀，開(kāi)心寫(xiě)作，積極互動(dòng)，自由發(fā)展；三是重合力，強(qiáng)調(diào)校園合力和家校合力的共同作用。陪伴閱讀不僅僅是科任語(yǔ)文老師的責(zé)任，也是全體語(yǔ)文教師的責(zé)任，還是班主任乃至全校所有教職員工的責(zé)任，語(yǔ)文教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，班主任積極配合，全校教職員工盡可能為陪伴閱讀創(chuàng)造良好的氛圍和環(huán)境，并提供必要的場(chǎng)地支持、物質(zhì)保障，同時(shí)還要發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)的積極配合作用。

二、陪伴閱讀的意義和價(jià)值

1.有助于陪伴的延續(xù)。陪伴閱讀實(shí)現(xiàn)了從家庭陪伴到教師陪伴，從兒時(shí)陪伴到少年陪伴的延續(xù)。在幼兒教育階段，我們特別強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的陪伴作用，因?yàn)楦改概惆殚喿x對(duì)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)具有重要的意義和價(jià)值。[1]受制于父母知識(shí)結(jié)構(gòu)的制約和權(quán)威性的下降，到了小學(xué)和初中階段，父母的陪伴作用就漸漸弱化。對(duì)中職生而言，由于家長(zhǎng)多為農(nóng)民或外出務(wù)工人員，文化層次總體偏低，能為孩子提供的閱讀資源有限，更難以承擔(dān)起陪伴孩子閱讀的重任，所以學(xué)生的閱讀主要靠自己，但是，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，正確的價(jià)值觀念尚未完全建立，所以獨(dú)立閱讀對(duì)他們而言仍然十分困難。這時(shí)候如果教師能夠承擔(dān)起陪伴的重任，必然有助于學(xué)生更好地理解文本，更深入地觀察和思考生活，從而在閱讀中得到滋養(yǎng)，培養(yǎng)積極的性格和健康的人格。從哲學(xué)角度來(lái)看，人是社會(huì)的產(chǎn)物，馬克思說(shuō)人是“一切社會(huì)關(guān)系的總和”[2]。人需要在群體中才能產(chǎn)生安全感，所以人需要陪伴，同理而言，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)也需要陪伴。因此陪伴閱讀具有其內(nèi)在的合理性和必要性。問(wèn)題來(lái)了，既然重在陪伴，那又該如何陪伴？筆者理解，至少包括個(gè)體陪伴，集體陪伴，朋輩陪伴，自我陪伴。個(gè)體陪伴是單個(gè)教師對(duì)學(xué)生的陪伴、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的陪伴，集體陪伴是全體教職員工的陪伴，而朋輩陪伴則是班級(jí)同學(xué)之間的相互陪伴，最高境界應(yīng)該是自我陪伴，即自我的分裂和整合，自己陪伴自己，自己超越自己。

2.有助于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。眾所周知，中職生閱讀能力培養(yǎng)是中職語(yǔ)文培養(yǎng)的四項(xiàng)基本技能之一，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，讀占鰲頭。”很早就有人將閱讀視為學(xué)生語(yǔ)文培養(yǎng)的核心與根本。[3]筆者以為，閱讀能力是中職生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是中職生終身學(xué)習(xí)的需要，是中職生的核心素養(yǎng)之一。而陪伴閱讀則有助于培養(yǎng)中職生良好的閱讀習(xí)慣。陪伴閱讀重視課堂內(nèi)和課堂外的相互結(jié)合，通過(guò)課堂外的自由閱讀、讀開(kāi)卷十分鐘等活動(dòng)結(jié)合課堂閱讀教學(xué)的配合，實(shí)現(xiàn)了課外重直觀感悟，課內(nèi)重理性分析，從而將感性和理性結(jié)合起來(lái)。陪伴閱讀重視學(xué)生閱讀感悟的交流分享，通過(guò)閱讀后的交流分享，同學(xué)之間可以相互借鑒啟發(fā)，發(fā)揮朋輩教育的重要作用，老師可以適時(shí)引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的閱讀效果。陪伴教育還重視學(xué)生自主閱讀興趣和能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)中職生良好閱讀習(xí)慣的重要方法。還要看到的是，終身學(xué)習(xí)是未來(lái)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有助于中職未來(lái)的職業(yè)與人生發(fā)展。

3.有助于培養(yǎng)良好的性格和健康的情趣。首先有助于自控力的培養(yǎng)。中職生由于進(jìn)校分?jǐn)?shù)較低，綜合素質(zhì)相對(duì)于普通高中學(xué)生總體偏低，行為的自控力比較弱，閱讀的自覺(jué)性不夠，如果指望學(xué)生通過(guò)自覺(jué)的課外閱讀等來(lái)提高他們的閱讀能力，那無(wú)異于緣木求魚(yú)，很難取得實(shí)效。而教師的陪伴閱讀則有助于學(xué)生自控力的培養(yǎng)。因?yàn)樽钥啬芰Φ呐囵B(yǎng)不是一蹴而就的，在自控力不足的情況下，首先要通過(guò)外界的他控，教師的陪伴和督促可以幫助中職生克服拖延，抵御誘惑，將精力和興趣轉(zhuǎn)移到閱讀上來(lái)，然后逐漸內(nèi)化為自己的行為習(xí)慣，最終達(dá)到自控的效果。其次有助于表達(dá)能力和交往能力的培養(yǎng)。陪伴閱讀的交流研討，既可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，感興趣的同學(xué)還可以進(jìn)一步進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，繼而培養(yǎng)他們的書(shū)面表達(dá)能力。通過(guò)在公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)表自己的感悟和觀點(diǎn)，通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)心中的感受和情感，可以培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和健康陽(yáng)光的個(gè)性。有調(diào)查顯示，中職生的課外閱讀內(nèi)容格調(diào)不高，玄幻類(lèi)、言情類(lèi)小說(shuō)成為他們課外閱讀的主要內(nèi)容，很多人從來(lái)不讀政治歷史類(lèi)和科普類(lèi)書(shū)籍。[4]通過(guò)陪伴閱讀，教師可以指定文學(xué)經(jīng)典，讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)典閱讀擺脫低級(jí)趣味，提高自己的修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的性格和健康的情趣。

需要說(shuō)明的是：陪伴閱讀是課堂閱讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，陪伴閱讀和課堂閱讀二者之間是不是非此即彼，矛盾對(duì)立的關(guān)系，而是相互配合，相輔相成的關(guān)系，二者的有機(jī)結(jié)合有助于中職生良好閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。

三、陪伴閱讀的實(shí)踐與探索

蕪湖高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校自2016年開(kāi)始積極探索，嘗試在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入陪伴閱讀模式，取得了一些積極的成效。

1.活動(dòng)策劃。學(xué)校以“中職生漸進(jìn)式陪伴閱讀研究模式研究”為課題，申報(bào)了蕪湖市教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目，校長(zhǎng)擔(dān)任課題組顧問(wèn)，安徽省教壇之星、蕪湖市骨干教師、有著豐富閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和社團(tuán)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文高級(jí)教師擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，語(yǔ)文教研室全體教師集體參加課題研究。課題共分為個(gè)性化閱讀組、滲透式閱讀組、親情式閱讀組、驅(qū)動(dòng)式閱讀組、跟進(jìn)式閱讀組等五個(gè)小組，分別負(fù)責(zé)相應(yīng)活動(dòng)的開(kāi)展。

2.活動(dòng)實(shí)施。一是通過(guò)個(gè)性化閱讀激發(fā)學(xué)生興趣。以教師個(gè)人讀書(shū)沙龍為實(shí)驗(yàn)基地，通過(guò)個(gè)性化閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并引導(dǎo)部分學(xué)生進(jìn)入深度閱讀。教師開(kāi)展個(gè)人讀書(shū)沙龍活動(dòng)，鼓勵(lì)感興趣的學(xué)生參加，教師利用課間時(shí)間陪伴指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典，體會(huì)經(jīng)典的永恒魅力，提高他們的閱讀興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的閱讀和思考。二是通過(guò)滲透式閱讀養(yǎng)成學(xué)生習(xí)慣。通過(guò)朗讀日、掬香一角、美讀時(shí)光、開(kāi)卷十分鐘等多樣化的讀書(shū)分享活動(dòng)，讓閱讀意識(shí)面向?qū)W校、班級(jí)、個(gè)人逐層滲透。如“開(kāi)卷十分鐘”活動(dòng)，語(yǔ)文教師利用每周第一節(jié)語(yǔ)文課前的十分鐘時(shí)間，陪伴學(xué)生集體閱讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《唐詩(shī)三百首》《宋詞三百首》等道德文學(xué)經(jīng)典，教師進(jìn)行適當(dāng)講解，定期開(kāi)展閱讀心得交流活動(dòng)，通過(guò)點(diǎn)滴的滲透培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。三是通過(guò)親情式閱讀構(gòu)建閱讀氛圍。從校園向家庭推進(jìn)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與閱讀陪伴活動(dòng)，以此推動(dòng)孩子實(shí)現(xiàn)心靈成長(zhǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成。教師從各個(gè)班級(jí)中遴選部分有條件的家長(zhǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家陪伴孩子一起閱讀，一起交流，構(gòu)建濃厚的閱讀氛圍。四是通過(guò)驅(qū)動(dòng)式閱讀鼓勵(lì)實(shí)踐創(chuàng)作。在陪伴閱讀的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)部分有寫(xiě)作基礎(chǔ)和興趣的同學(xué)，依托學(xué)校的文學(xué)社、讀書(shū)會(huì)等社團(tuán)組織，嘗試進(jìn)行實(shí)踐性創(chuàng)作活動(dòng)，撰寫(xiě)讀書(shū)心得，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力提升，并幫助他們?cè)趧?chuàng)作活動(dòng)中體會(huì)成就感與歸屬感。五是通過(guò)跟進(jìn)式陪伴閱讀學(xué)生成長(zhǎng)。教師對(duì)部分離校學(xué)生進(jìn)行跟進(jìn)陪伴，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀與持續(xù)性閱讀，關(guān)注他們的讀書(shū)習(xí)慣與軌跡，培養(yǎng)他們自我陪伴閱讀的意識(shí)和能力，并進(jìn)行有針對(duì)性的跟蹤指導(dǎo)。除此之外，學(xué)校還利用全民閱讀等相關(guān)活動(dòng)，營(yíng)造全校師生熱愛(ài)閱讀的濃厚氛圍。

3.活動(dòng)成效。經(jīng)過(guò)一年多的探索，通過(guò)教師的個(gè)性化陪伴、家長(zhǎng)的適當(dāng)陪伴、同學(xué)的日?；惆橐约白晕业慕K身化陪伴，活動(dòng)取得了一些積極的成效。表現(xiàn)在：一是學(xué)生的閱讀興趣提高了。原來(lái)很多學(xué)生不愛(ài)閱讀或者只喜歡閱讀一些玄幻言情等低級(jí)趣味書(shū)籍的學(xué)生少了，閱讀文學(xué)經(jīng)典的學(xué)生多了，部分學(xué)生還開(kāi)始涉獵歷史政治等領(lǐng)域的著作。二是學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力提升了。很多學(xué)生踴躍報(bào)名參加學(xué)校的文學(xué)社、讀書(shū)會(huì)等社團(tuán)組織，在這些社團(tuán)組織中學(xué)習(xí)閱讀技巧，交流閱讀心得，積極給社團(tuán)雜志投稿，踴躍參加各類(lèi)征文比賽，并涌現(xiàn)出一批寫(xiě)作能手。三是學(xué)生的行為習(xí)慣改進(jìn)了。通過(guò)陪伴閱讀，學(xué)生的一些行為習(xí)慣得到了改進(jìn)，遲到早退的少了，心不在焉的少了，萎靡不振的少了，學(xué)生的精神面貌更加積極昂揚(yáng)，班風(fēng)校風(fēng)學(xué)風(fēng)有了明顯的改善。

四、陪伴閱讀的不足與反思

雖然陪伴閱讀的改革取得了一些成效，但是毋庸諱言，活動(dòng)還存在一些不足之處。主要表現(xiàn)在：一是系統(tǒng)化不夠。目前的改革更多的側(cè)重教師的陪伴，也涉及到家長(zhǎng)陪伴和同學(xué)陪伴，但是成效不明顯，而學(xué)生的自我陪伴則更少涉及。誠(chéng)如葉圣陶先生所言“教是為了不教”，陪伴閱讀的最終目的是為了讓學(xué)生擺脫教師的拐杖，是為了達(dá)到學(xué)生“自我陪伴”的境地，但是目前還主要停留在教師陪伴的層面，還需要進(jìn)一步系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，進(jìn)行深入的探索。二是個(gè)性化不夠。目前的改革更多停留在共性層面，教師主要面對(duì)班級(jí)或社團(tuán)的同學(xué)進(jìn)行集體陪伴，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化陪伴還不到位。三是配合度不夠。一方面各個(gè)活動(dòng)小組之間的配合度有待提高，另一方面課題組成員和課題組之外的其他班主任或任課老師的配合不夠，課題組和學(xué)校行政部門(mén)的配合也有待進(jìn)一步優(yōu)化提升。

在今后的探索中，課題組一是要加強(qiáng)理論探討，形成初步的理論成果，將經(jīng)驗(yàn)上升為科學(xué)，將辛苦轉(zhuǎn)化為成果；二是加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，形成更加科學(xué)合理的陪伴閱讀操作規(guī)程或模式；三是要加強(qiáng)校內(nèi)配合、家校合作，進(jìn)一步鞏固現(xiàn)有成果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]嚴(yán)華銀.關(guān)于閱讀本位的現(xiàn)實(shí)思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，1998（1）：6-9.

[4]唐紅梅.論中職學(xué)生閱讀能力的提升[D].湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007：11.

田惠珠，安徽蕪湖高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，碩士。