小學語文課堂教學模式的改革與實踐

盧文玲 李克福

構建高效、自主而個性化的小學語文課堂是當前深化課程改革、實施素質教育的關鍵和根本要求。新課程倡導自主、高效的課堂，其實質就是要求課堂要在有限時間里，通過優(yōu)化課堂教學結構，探索科學的教學模式，讓學生通過自主學習、合作探究更有效的達成新課程提出的三維目標。因此，探索和實踐一種適合本土語文課堂的教學模式是小學語文課程改革的當務之急。

新一輪課程改革實施以來，各種課堂改革模式如雨后春筍般出現(xiàn)，語文課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的教學行為和學生的學習方式得到了歷史性的轉變，語文課堂活力不斷增強。這種時候，開展小學語文課堂教學模式研究就顯得尤為必要，它能夠促使教師由講授者向引導者本質性角色轉變，引發(fā)學生由被迫接受向自主學習方式的革新；可以促使教師和學生在教與學的行為方式上，由“以教為主”走向“以學定教、以學為主”，逐步建立“先學后教”教學思維，構建“以學定教、以學為主、先學后教”教學范式；能夠全面提升課堂教學效率和實效。

“三四三”教學模式是我們在新課改理念指導下，結合小學語文課堂教學實際，以提高小學語文課堂教學實效性、提升語文教學質量為突破口，在小學語文課程改革過程中提出來的一種可操作性強的課堂教學規(guī)范。“三四三”教學模式是以“構建高效課堂”為目標，以“以學定教”“以學為主”“先學后教”的原則，體現(xiàn)“教師主導、學生主體”新課改理念的教學模式。

“三四三”對應為“三個特點、四個環(huán)節(jié)、三個精要指標”。“三個特點”即以學定教、以學為主、先學后教；“四個環(huán)節(jié)”分別是學生自主學習、小組合作學習、課堂展示交流、鞏固測評深化；“三個精要指標”是指課堂上學生整體上是否表現(xiàn)出樂于學習、主動參與、思維活躍的學習狀態(tài)；課堂上教師是否發(fā)揮了主導作用，主要教學環(huán)節(jié)是否有效于指導全體學生努力達到目標，達標效果是否良好；學生的個體需要是否得到關注，能力是否得到發(fā)展。

在歷經(jīng)三年的實踐研究后，我們創(chuàng)制了基于“三四三”教學模式 “三板塊、六環(huán)節(jié)”導學案模板。該模板結構緊湊、操作簡單，有利于體現(xiàn)學生自主、合作學習，全面提升課堂教學效率和效果。

第一板塊是學習目標。根據(jù)課題知識點，結合《課標》要求，將學習目標呈現(xiàn)在導學案上。

第二板塊是學習過程。授課過程包括四部分內(nèi)容：一是學生自學（先學）：以問題引導學生閱讀文本，理解和掌握基本知識點，為合作學習做好鋪墊；二是合作探究，交流展示，教師引導學生交流自學成果并提出疑問，引導學生合作探究獨立自學解決不了的問題；三是教師點撥（后教）教師適時講解、點撥學生通過自學和合作學習仍然解決不了的知識難點；四是當堂練習，檢測反饋。通過一些典型習題，檢測學生的對新知的掌握情況。

第三板塊是教學反思。

在課堂實踐中，“三四三”課堂教學模式同樣分六個環(huán)節(jié)進進行：第一環(huán)節(jié)是出示學習目標；第二環(huán)節(jié)是給予學法指導，組織學生自學；第三環(huán)節(jié)是合作探究與交流展示。組織學生交流自學心得，提出疑難問題，并通過小組合作方式解決疑難問題。然后在全班展示探究結果；第四環(huán)節(jié)是點評歸納，精講點撥。教師對學生的學習情況進行點評，“講”學生存在疑慮的問題（“講”的時機有時穿插于小組匯報之中，有時將學生的疑難問題集中解決）；第五環(huán)節(jié)是檢測練習。設計當堂練習，進行檢測反饋。通過一些典型習題，檢測學生對新知的掌握情況；第六環(huán)節(jié)是總結評價。

經(jīng)過一段時間的實踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，“三四三”教學模式的確有效地改變了教師的教學方式，改變了學生的學習方式和學習狀態(tài)，使得語文課堂教學不再是先教后學，而是先學后教，甚至是先學后導，以學促導，學導合一。這完全顛覆了傳統(tǒng)的教學與學習方式，使教學結構發(fā)生了明顯的轉變。而這樣做所帶來的直接好處就是學生主動求知，主動探究，學生成了課堂的主角，學生的主體地位得以真正體現(xiàn)，學生的學習能力和學習效率得到大幅提升。

盧文玲，女，甘肅莊浪縣第一小學教師；李克福，甘肅莊浪縣永寧學區(qū)教師，莊浪縣教育局兼職教研員。