高中語(yǔ)文素材性課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

隨著新課改的深入發(fā)展，課程資源越來(lái)越多地引起人們的重視。課程資源是課程設(shè)計(jì)、編制、評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。高中語(yǔ)文素材性課程資源充滿了無(wú)窮的人文魅力，大量古今中外的經(jīng)典文化作品，給學(xué)生帶來(lái)美的享受和深刻的思考。高中語(yǔ)文素材性課程資源開(kāi)發(fā)利用的目的不僅僅是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，而且也是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。新課程推行要求語(yǔ)文建設(shè)者不斷開(kāi)闊自己的視野，要在更廣泛的空間里將語(yǔ)文建設(shè)成為一門(mén)開(kāi)放而有活力的學(xué)科。

一、高中語(yǔ)文素材性課程資源開(kāi)發(fā)和利用的原則

1.實(shí)用性原則。實(shí)用性是語(yǔ)文素材資源開(kāi)發(fā)利用要遵守的首要原則。一是要考慮到開(kāi)發(fā)利用的成本；二是要優(yōu)先選擇對(duì)于學(xué)生終身發(fā)展有決定意義的課程資源，并且還要考慮到語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)。

2.互補(bǔ)性原則。語(yǔ)文輔助性課程資源的開(kāi)發(fā)利用是除了教材之外的輔助性課程資源。在開(kāi)發(fā)利用中課外素材資源只是教材的補(bǔ)充內(nèi)容，并不能取代教材的主導(dǎo)地位。

3.開(kāi)放性原則。這里的開(kāi)放性主要是指課程資源類型的開(kāi)放性和空間的開(kāi)放性。素材課程資源可以是網(wǎng)絡(luò)輔助性課程資源，可以是來(lái)自自然的課程資源，也可以是日常生活或社會(huì)生活中的資源等。這樣的課程資源，不僅拓寬了語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用途徑，而且也豐富了課程資源的內(nèi)容。

二、高中語(yǔ)文素材性課程資源開(kāi)發(fā)和利用策略

1.開(kāi)發(fā)并利用好語(yǔ)文教材，發(fā)揮教材功能。首先要挖掘教材，高中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著奇妙的構(gòu)思、優(yōu)美的語(yǔ)句、深刻的思想等課程資源。教師要根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，有意識(shí)地選擇應(yīng)用其中的有效資源，才能更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

其次是補(bǔ)充教材。語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流、想象、反思等方式，把作者于有意無(wú)意間忽略的部分補(bǔ)充出來(lái)，補(bǔ)充課內(nèi)資源的不足以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能。”教師要將教材與學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷、社會(huì)生活和情感意識(shí)等建立聯(lián)系，去豐富和拓展語(yǔ)文課程的外延。

2.創(chuàng)設(shè)課程資源，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！毙抡n程改革要求建立“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)理念。只有對(duì)這些生成性的資源進(jìn)行智慧的捕捉、整合，才能使課堂充滿活力。

創(chuàng)設(shè)課程資源首先是利用實(shí)踐活動(dòng)。美國(guó)教育家華特說(shuō)：“語(yǔ)文的外延幾乎與生活的外延相等?！鄙钣卸嗑剩Z(yǔ)文就有多絢爛。生活本身就是很好的可供研究、實(shí)踐的資源，語(yǔ)文的教育就是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)走進(jìn)生活。我們?cè)谏钪兴佑|到的熱點(diǎn)問(wèn)題、文物古跡、經(jīng)典電影、地域文化等都可以成為語(yǔ)文課程的內(nèi)容。所有的語(yǔ)文課程資源必須根據(jù)自己對(duì)語(yǔ)文學(xué)科課程資源的理解來(lái)發(fā)掘，使這些資源成為有用的課程資源。

其次是利用地域性文化。地域性文化給語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用提供了一個(gè)新的視角。如北京胡同文化、中原文化、漢中文化等這些具有地方特色的文化是語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中取之不盡的寶藏。這些帶有地域特色的個(gè)性化課程資源，不但能拓寬學(xué)生的文化視野，而且也能從實(shí)際出發(fā)創(chuàng)造出適合自己的有個(gè)性的課堂。

3.充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，拓寬學(xué)生知識(shí)面。語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用為了滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)利用為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。例如：在講解魯迅的《記念劉和珍君》的課文時(shí)可以在網(wǎng)上下載著名朗誦家的音頻資料，通過(guò)渾厚感染力的聲音使學(xué)生能夠?qū)ξ闹懈星橛斜容^透徹準(zhǔn)確的把握。

網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找自己想要知道的語(yǔ)文知識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)開(kāi)放性的平臺(tái)上，師生共同探討語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題。比如徐志摩《再別康橋》的教學(xué)設(shè)想，首先播放歌曲《再別康橋》并附上劍橋的圖片。音樂(lè)本身就極具音樂(lè)美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學(xué)生由聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)都對(duì)《再別康橋》有一定的感知。其次是播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師注意詩(shī)歌的節(jié)奏及朗讀感情的指導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)會(huì)深入體會(huì)繪畫(huà)美、音樂(lè)美、建筑美，培養(yǎng)學(xué)生感悟美的能力，這些來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)資源的圖片、音樂(lè)、朗誦音頻在引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌美中會(huì)發(fā)揮很大的作用。

高中語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境，進(jìn)而讓素材性課程資源成為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活水之源。

王竹香，北京市育英學(xué)校教師。