高中文言文如何開展問題探討教學

高中語文教材所選文言文都是經過歲月淘洗流傳千古的典范佳作；是古代文人深邃思想情感和寫作藝術的結晶。學習文言文是我們吸納繼承中華燦爛文明的重要途徑；但隨著文言文使用情境的消失，學生在沒有文言文使用氛圍的情況下學習文言文顯得異常艱難。因此，在文言文教學中要轉變觀念，改變方法，提高學生文言文閱讀興趣和學習情感。下面以《師說》為例談談文言文課堂教學問題。

一、加強課前預習指導，形成質疑生惑意識

師者，傳道授業(yè)解惑也。學生心中有困惑、有疑問才有學習的興趣和動力。預習是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是學生能夠有效參與課堂的前提。在文言文教學之前，要指導學生形成文言文預習方法，能夠質疑。《師說》的預習指導要求學生認真研讀課下注釋，大致理解文章內容的基礎上，通讀全文。肯定有的詞語、句子或是內容學生理解不出，如“圣人之所以為圣”中的“之所以”怎么理解？與現代漢語中的“之所以”有什么不同？文章出現了26處“師”字，有的作動詞，有的作名詞，有的是意動用法，怎么理解呢？這就是發(fā)現問題。而這篇重在說理文章的結構布局、觀點及論證特點，也可以是學生自主預習的難點。如韓愈是在什么情況下寫這篇文章？有什么樣的意義？體現了韓愈什么樣的品質？這是深入學習的問題。有些學生還可能在內容的深入理解之后提出一些問題：當時的士大夫們?yōu)槭裁磹u于從師呢？

古人說“學自疑始”。發(fā)現一個問題往往比解決一個問題更重要。老師指導學生學會在預習階段發(fā)現疑問找出困惑，發(fā)揮主動性深入思考，或者找工具書執(zhí)行解決。這樣的預習為有效學習、師生互動探討問題打下良好的基礎。

二、創(chuàng)設合作談論氛圍，逐層深入有效探討

以應考為目的的文言文教學，多是老師逐詞講解，或是讓學生先閱讀、思考后翻譯，老師點撥。這樣的學習，學生多是被動參與，課堂學習氣氛沉悶。采用問題探討能夠有效地調動學生的參與和多維互動。

1.設計有效導入問題，激發(fā)閱讀探討興趣

課堂導入是課堂序幕，如能調動學生主動學習的興趣，必將提升課堂效率?！稁熣f》一課老師可以以獲得教養(yǎng)的話題導入，談學習對心靈、素養(yǎng)的意義；補充古文運動和韓愈寫作這篇論說文的時代背景，讓學生感受文章的寫作意圖，從而提出問題：這篇“說”闡釋了一個什么觀點，怎么論說的？讓學生整體把握全文，從議論文結構分析的基礎上把握論證結構、論證方法，從而對文章的內容、結構和作者的觀點有所理解。還可以回憶初中學過的韓愈的《馬說》，溫故知新的導入，引導學生談談對韓愈生平、創(chuàng)作和思想的認識，由《馬說》的埋沒人才、摧殘人才的創(chuàng)作意圖切入，引導學生在看似說馬而在說人的寫作方法中思考本文的寫作意圖，即：本文從表面上看是為了鼓勵“好古文”的李蟠而作的，而真實意圖是什么？要表達什么觀點呢？又是怎樣提出并論證的？這也能激起學生整體把握，有意識地去分析文章的結構。

2.引導發(fā)問運用追問，推動問題探討深入

以往文言文教學重在字詞句的理解和掌握，較少引導學生深入挖掘文中蘊含豐富的思想和寫作章法。運行問題探討教學，讓學生敢于質疑發(fā)問，鼓勵學生自主、合作解決問題。如有學生提出《師說》是說理辨析的論說文，那么，作者韓愈在證明自己觀點的時候，采用了哪些論證呢？圍繞問題，可以先讓學生歸納議論文常見的議論方法，然后讓他們分組閱讀并分析，學生能夠找出首段的下定義（“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”），第二段的正反對比論證和第三段的引用論證；也能合作交流這些論證方法的好處。追問：論證過程中的語言特點？對論證效果有什么作用？引導學生再分析文中的修辭手法和語言表達的藝術，從而更好地理解這篇經典論說文的優(yōu)秀之處。當然，我們在文章重要的實詞和虛詞的學習中，通過提問和追問的形式去識記和理解古代文言詞匯的靈活使用情況，如“其”作代詞、復指、兼語和表猜測、表感嘆的用法，通過追問或者展示學過的典型句子，讓學生對重點的實虛詞進行歸納和理解運用。

另外，問題探討教學策略的運行還要加強探究，如“巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟”；韓愈為什么對士大夫的智慧趕不上一些平民小人物感到驚詫呢？如果學生做到合理、客觀、準確分析，那么，無形中就提高文言文的閱讀分析和個性化思考能力。

在文言文閱讀教學中運行問題探討教學策略，能夠激發(fā)學生學習的主動性，提高他們參與課堂興趣和分析探究能力，形成有效閱讀文言文的能力，從而在經典文言文的學習中學生的學習能力、語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)得以提升。

趙俊娜，山東泰安市理工中等專業(yè)學校教師。