農(nóng)村初中文言文教學(xué)多視角設(shè)計

農(nóng)村初中文言文教學(xué)有自身特點，由于學(xué)生文言基礎(chǔ)相對落后一些，給教師教學(xué)設(shè)計帶來一定制約和影響。作為初中語文教師，需要從學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)實際出發(fā)，利用多種教學(xué)方法調(diào)整，強化學(xué)生文言文誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生展開多種形式的質(zhì)疑釋疑活動，全面升級文言文課堂訓(xùn)練體系，以成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、強化誦讀，調(diào)動學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣

文言文教學(xué)，教師要強化課堂誦讀訓(xùn)練，以讀帶教。首先，要在課前給學(xué)生布設(shè)誦讀任務(wù)，讓學(xué)生盡快熟悉文本內(nèi)容，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。其次，教師設(shè)計多種誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生同桌互讀互評，通過多層次誦讀訓(xùn)練，逐漸掌握文言文基本意義。再次，教師要給出示范誦讀，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的榜樣，特別是發(fā)動學(xué)生展開示范誦讀展示，可以有效激活學(xué)生誦讀熱情。最后，在誦讀基礎(chǔ)上完成背誦任務(wù)，這對提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有重要促進作用。

人教版初中八年級下冊《與朱元思書》，課堂教學(xué)之前，教師給學(xué)生布設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)：掃除文字障礙，熟練誦讀文本，并嘗試背誦，同桌相互檢查。任務(wù)下達后，學(xué)生積極展開誦讀學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)開始，教師利用多媒體展示富春江山水圖片，并配上古箏曲《高山流水》，學(xué)生仔細觀察圖片信息，與文本展開比對，體會作者描繪的契合性。教師當(dāng)堂檢查學(xué)生誦讀情況，學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果。學(xué)生誦讀時，教師給出具體指導(dǎo)：誦讀要掌握節(jié)奏，不可盲目追求速度，要給聽眾留下回味思考的機會。學(xué)生誦讀展示越來越出色，課堂教學(xué)進入到良性循環(huán)之中。

課堂教學(xué)中，教師利用圖片和配樂渲染了良好氛圍，也為學(xué)生誦讀創(chuàng)造優(yōu)越環(huán)境。學(xué)生都能夠順利展開誦讀背誦活動，說明教師教學(xué)設(shè)計是比較適合的，學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)多元化特征。

二、啟動質(zhì)疑，梳理學(xué)生文言文認知思維

發(fā)動學(xué)生展開質(zhì)疑和釋疑活動，這是學(xué)習(xí)文言文的重要舉措。農(nóng)村中學(xué)生文言現(xiàn)象掌握情況不夠理想，在閱讀中自然會遇到更多困難，教師應(yīng)讓學(xué)生主動展開質(zhì)疑活動，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。教師課堂講解需要有針對性，要避免出現(xiàn)“滿堂灌”情況，要從學(xué)生學(xué)習(xí)認知中找到設(shè)計取點。

農(nóng)村初中學(xué)生自行閱讀文言文有一定困難，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生借助課下注釋和教輔工具書展開。如《小石潭記》學(xué)習(xí)時，教師先讓學(xué)生熟練誦讀文本，然后發(fā)動學(xué)生展開質(zhì)疑活動：仔細閱讀文本，找出不明白的地方，提出質(zhì)疑性問題。學(xué)生很快就提出一些問題，教師給出綜合分析，最后形成問題集錦：作者在具體描寫時，運用了哪些方法？文本結(jié)尾部分感情基調(diào)為什么出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折呢？作者是如何發(fā)現(xiàn)小石潭的？又是如何描繪潭上景色的？“以”和“為”在文本中有哪幾種用法？文本是按照什么樣的順序組織材料的？問題出爐后，教師讓學(xué)生先自由討論、自由發(fā)言，然后是對疑難問題展開詳細解讀。學(xué)生對這些問題有一定認知，參與熱情高漲。

上例教師通過發(fā)動學(xué)生展開質(zhì)疑活動，尋找問題，開成問題集錦，為學(xué)生集體討論提供信息支持，最終解決問題。學(xué)生參與主動質(zhì)疑活動，不僅成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，也為學(xué)生展開深度探究創(chuàng)造機會。

三、優(yōu)化訓(xùn)練，塑造學(xué)生文言文綜合素養(yǎng)

文言文教學(xué)中，課堂訓(xùn)練是重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)。教師要為學(xué)生提供更多實踐操作機會，以提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)品質(zhì)。在文言文訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練形式的選擇方面，教師要給出多重篩選。讓學(xué)生從訓(xùn)練中找到學(xué)習(xí)規(guī)律，這是文言文訓(xùn)練最終追求。

《五柳先生傳》訓(xùn)練設(shè)計時，教師從學(xué)生文言文基礎(chǔ)實際展開操作。先讓學(xué)生找出認讀生字詞，注音：嗜（ ）酒 輒（ ）盡 吝（ ）情 短褐（ ）簞（ ）食 汲汲（ ）儔（ ）觴（ ）。然后解釋加點詞語，翻譯句子：先生不知何許人也。每有會意。親舊知其如此。造飲輒盡。期在必醉。短褐穿結(jié)。銜觴賦詩。以樂其志。不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日。最后，教師讓學(xué)生根據(jù)文本寫法，用最簡潔的語言，介紹自己的特點，為自己寫個小傳。學(xué)生拿到任務(wù)后，都能夠主動展開學(xué)習(xí)探究。特別是自傳書寫，具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生參與興致極高。

教師為學(xué)生設(shè)計文言文訓(xùn)練內(nèi)容，兼顧了注音、釋詞、翻譯和拓展訓(xùn)練。特別是發(fā)動學(xué)生寫小傳，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。通過這樣的訓(xùn)練操作，學(xué)生文言文基礎(chǔ)得到有效強化。文言文訓(xùn)練沒有固定形式，教師要有創(chuàng)新意識，以提升文言文訓(xùn)練的針對性。

農(nóng)村初中學(xué)生文言底子較差，對文言文學(xué)習(xí)存在一定畏懼感，教師針對課堂教學(xué)實際需要，注意調(diào)整教學(xué)策略，在誦讀指導(dǎo)、質(zhì)疑釋疑、師生互動、課堂辯論、生生合作、課堂訓(xùn)練等環(huán)節(jié)展開學(xué)法引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快進入文言文學(xué)習(xí)節(jié)奏之中，以全面提升學(xué)生文言文綜合素質(zhì)。

卜香菊，山東壽光市稻田鎮(zhèn)田馬初級中學(xué)教師。