高中文本賞析教學(xué)略談

宗霞 見(jiàn)大文

高中文本教學(xué)中，教師通常重視講解知識(shí)點(diǎn)，分析文本的寫(xiě)作手法、中心思想等內(nèi)容，忽視文本的賞析教學(xué)，而在高考中文本賞析同樣是重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師需要在教學(xué)中增加文本賞析教學(xué)，提高學(xué)生的審美能力，并能夠從文本中體會(huì)到美。

一、引導(dǎo)學(xué)生做好賞析準(zhǔn)備

文本賞析需要學(xué)生對(duì)文本本身有興趣，教師才能順利開(kāi)展賞析教學(xué)。賞析應(yīng)是從喜愛(ài)再到理解的過(guò)程，而高中很多文本的篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容復(fù)雜，很難讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣。因此，文本賞析中需要教師引導(dǎo)學(xué)生做好賞析的準(zhǔn)備，促使學(xué)生運(yùn)用情感與文本展開(kāi)交流。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入賞析的情境中。例如：描寫(xiě)社會(huì)背景的文本，教師可以結(jié)合文本中體現(xiàn)出的時(shí)代感，尋找與之相符的教學(xué)資源或是影視資源，在課堂教學(xué)中播放，但播放時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，可以與教學(xué)需要結(jié)合控制好多媒體播放時(shí)間；將學(xué)生帶入到文本描述的時(shí)代背景中，體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的生活方式、思維習(xí)慣等，進(jìn)而利用在情境中的體會(huì)賞析文本。這樣的賞析教學(xué)，更符合高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，也更加符合文本賞析的教學(xué)需求。學(xué)生在賞析文本之前，需要做好接受文本內(nèi)容的準(zhǔn)備，而教師利用多媒體為學(xué)生營(yíng)造的環(huán)境，能夠幫助學(xué)生做好賞析文本的心理準(zhǔn)備。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文本內(nèi)容。通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生可以對(duì)賞析的文本有進(jìn)一步了解，方便教師在賞析教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生。

二、明確學(xué)生的文本賞析主體地位

賞析需要學(xué)生在閱讀文本中融入自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn)?？梢?jiàn)，賞析需要在體驗(yàn)和領(lǐng)悟共同作用下才能完成，而不是如同其他教學(xué)一樣通過(guò)理性分析掌握文本內(nèi)容。文本賞析教學(xué)中，教師是文本和學(xué)生之間溝通的橋梁，要盡量減少自身的語(yǔ)言表達(dá)，而是引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)。例如：教師組織學(xué)生討論文本內(nèi)容。閱讀之后，學(xué)生需要表達(dá)自己的想法，此時(shí)就需要教師為學(xué)生營(yíng)造交流的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的文本交流、溝通，無(wú)論學(xué)生賞析到何種程度，只要學(xué)生對(duì)文本有自己的想法，文本賞析教學(xué)都可以理解為成功。但是，教師也需要注意，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立賞析文本，教師仍要發(fā)揮作用，且此時(shí)教師需要發(fā)揮出更為重要的作用，教師不僅要參與學(xué)生的討論，更需要掌握文本的內(nèi)涵，提高學(xué)生的文本賞析能力。

三、從字詞著手開(kāi)展賞析教學(xué)

賞析文本需要從文本中的字、詞開(kāi)始分析，欣賞字、詞的奧妙之處，從而體會(huì)全文的精妙，感受到心靈上的震撼。教學(xué)中，有很多的詩(shī)歌文本，筆者將以詩(shī)歌為例，分析如何從字、詞著賞析文本。例如：《金黃的稻束》一詩(shī)，詩(shī)中以“站”描述稻束，并使用“疲倦”展開(kāi)隱喻的描寫(xiě)，將母親與稻束做對(duì)比。教師在講解的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合作者想要表達(dá)的情感，分析詩(shī)中有特殊含義的字、詞，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)《金黃的稻束》的理解，體會(huì)作者對(duì)母親的歌頌，體會(huì)作者對(duì)勞動(dòng)的沉思。每一個(gè)字、詞在文本中都有著存在的意義和作用，文本賞析不能越過(guò)字、詞直接體會(huì)作者的情感，與作者進(jìn)行心靈上的交流，而是需要通過(guò)字、詞體會(huì)文本內(nèi)容，而后才能通過(guò)心靈上的交流，理解作者的情感，體現(xiàn)高中文本賞析教學(xué)的意義與價(jià)值。

四、逐句分析，抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)

文本賞析中字、詞分析結(jié)束后，應(yīng)針對(duì)文本內(nèi)容開(kāi)始逐句分析抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)，走進(jìn)文本的靈魂深處。學(xué)生對(duì)文本的賞析從字、詞過(guò)渡到對(duì)全文的賞析，其中最主要的環(huán)節(jié)是對(duì)文本的逐句分析，通過(guò)文本的關(guān)鍵點(diǎn)理解全文，并且這也是高考中文本賞析的考試形式。故而，需要教師重視對(duì)文本的逐句分析，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的關(guān)鍵點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)字、詞的理解，將二者結(jié)合在一起，全面分析文本，賞析文本的靈魂，升華學(xué)生與文本的交流形式，改變學(xué)生賞析文本的方法，進(jìn)而提升學(xué)生的文本賞析水平。只有學(xué)生掌握正確的文本賞析方法，才能對(duì)文本有正確的解讀，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。文本賞析教學(xué)需要教師傳授學(xué)生正確的方法，提高賞析教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)文本賞析教學(xué)的目的，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)重視文本賞析教學(xué)中的逐句分析，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字、詞與文本整體存在的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而利用文本的關(guān)鍵點(diǎn)理解文本。

引導(dǎo)學(xué)生做好賞析準(zhǔn)備、明確學(xué)生的文本賞析主體地位、從字詞著手開(kāi)展賞析教學(xué)、逐句分析，抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)等，是教師開(kāi)展文本賞析教學(xué)的主要策略。教師結(jié)合高中文本賞析的教學(xué)需、以及學(xué)生對(duì)“美”的欣賞能力，運(yùn)用以上方式逐漸提高學(xué)生的文本賞析能力，促使學(xué)生對(duì)文本有準(zhǔn)確的欣賞，體會(huì)到文本中隱藏的“美”。

宗霞，見(jiàn)大文，山東桓臺(tái)縣第一中學(xué)教師。