分層作業(yè)在語文減負(fù)中的應(yīng)用

初中語文教學(xué)中，教師不僅要減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證語文教學(xué)活動(dòng)可以順利完成，實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。分層作業(yè)是初中語文減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效措施，而通過分層作業(yè)的落實(shí)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、作業(yè)應(yīng)具有多樣化特點(diǎn)

多樣化的初中語文作業(yè)，即教師要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)，對(duì)教師的專業(yè)能力有很高的要求。例如：教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)事件的觀察和辨別能力，可以將社會(huì)中的熱點(diǎn)事件移到課堂上討論，而后要求學(xué)生根據(jù)事件發(fā)展和討論情況整理一篇完整的作文，但對(duì)作文剖析的深度可以按照學(xué)生的能力設(shè)定。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，要充分考慮到學(xué)生在討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，作文體現(xiàn)出的觀點(diǎn)等，對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的鼓勵(lì)方式。同時(shí)，教師可以安排學(xué)生參與社會(huì)性質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)，如，參觀博物館、圖書館，美化小區(qū)環(huán)境等，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，并增加學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，且學(xué)生在按照要求完成作業(yè)的過程中，并不會(huì)與以往一樣感到厭煩、承受壓力，體現(xiàn)出分層作業(yè)減負(fù)和多樣化的特點(diǎn)?？傊?，分層作業(yè)應(yīng)具有多樣化的特點(diǎn)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展需要，且要保證學(xué)生可以在輕松的氛圍中完成作業(yè)，減少作業(yè)帶給學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)初中語文分層作業(yè)的減負(fù)作用。

二、學(xué)生可以自由選擇作業(yè)

分層作業(yè)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)便是學(xué)生可根據(jù)自己的需求和能力選擇作業(yè)，不用再去做自己無法完成的語文作業(yè)。分層作業(yè)中，教師主要是將作業(yè)的難度設(shè)置為三個(gè)層次，學(xué)生在看到作業(yè)后，可以結(jié)合自己的能力和時(shí)間安排，選擇適合自己的作業(yè)，不需要勉強(qiáng)自己完成高難度作業(yè)。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)極為重要，對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生選擇難度最小的作業(yè)，同樣需要教師做出鼓勵(lì)，使不同的學(xué)生都可以在完成作業(yè)的過程中體會(huì)到快樂。例如：教師將作業(yè)分為A、B、C三個(gè)類別，C級(jí)作業(yè)最簡(jiǎn)單，語文成績(jī)較差的學(xué)生也可以很輕松的完成，教師對(duì)其適當(dāng)表揚(yáng)，鼓勵(lì)其嘗試B級(jí)作業(yè)，逐漸提高全班學(xué)生的語文成績(jī)。

三、作業(yè)需要尊重學(xué)生的差異性

每位學(xué)生都具有獨(dú)立性，而初中學(xué)生在這一點(diǎn)上表現(xiàn)更為明顯，相同的作業(yè)任務(wù)不能適合每一位學(xué)生。因此，教師布置作業(yè)的過程中，需要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，并尊重學(xué)生的差異性，分層次設(shè)計(jì)語文作業(yè)，使每一位學(xué)生都可以在完成語文作業(yè)的過程中獲得成就感，并從中感受到輕松、愉悅和滿足。具體的分層作業(yè)布置方式，即教師將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)和接受能力分組，層次不宜過多，避免影響分層作業(yè)的效果。故而，教師最好將學(xué)生分為三組，并隨著學(xué)生語文成績(jī)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)等因素的改變，適當(dāng)調(diào)整每小組的成員。例如：原本被分在成績(jī)最差一組的學(xué)生，但是經(jīng)過一段時(shí)間的分層作業(yè)訓(xùn)練后，學(xué)生不但感覺學(xué)習(xí)輕松很多，學(xué)習(xí)成績(jī)也大幅度提升。因此，教師將其調(diào)配到學(xué)習(xí)成績(jī)中等的組別中，期望其有更好的表現(xiàn)。初中語文分層作業(yè)的教學(xué)方式，需要教師尊重學(xué)生的差異性，分配不同的組別，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)減負(fù)的作用。

四、作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)出生活化

新課標(biāo)中要求初中語文教學(xué)應(yīng)面向生活化。語文需要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，而實(shí)踐活動(dòng)需要更加自由而廣闊的空間，使學(xué)生可以集各家之所長(zhǎng)。新課標(biāo)的要求為初中語文教師組織實(shí)踐活動(dòng)指出正確的方向，有利于教師設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)。因此，教師設(shè)計(jì)具有減負(fù)作用的作業(yè)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，將教材中的語文按照生活化的方式表現(xiàn)出來，不僅要將語文的聽說讀寫等運(yùn)用在生活中，同時(shí)，也要注意在實(shí)踐中將語文與其它學(xué)科知識(shí)串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如：教師為學(xué)生推薦合適的電視節(jié)目，增加學(xué)生獲取知識(shí)的渠道；春節(jié)期間要求學(xué)生抄寫對(duì)聯(lián)，并分析對(duì)聯(lián)的含義等。生活化的語文作業(yè)需要學(xué)生用眼睛看、用耳朵聽、用心體會(huì)等，促使學(xué)生的感官、肢體全方位的參與到語文作業(yè)中，既鍛煉學(xué)生的感官能力，又深化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解；更主要的是學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，絲毫沒有感覺到壓力大，反而是在“玩”的過程中完成作業(yè)。可見，生活化的初中語文作業(yè)既有很好的減負(fù)作用，教師應(yīng)積極為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)。

綜上所述，作為初中語文教師，想要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，需要實(shí)施分層作業(yè)的教學(xué)措施，而落實(shí)分層作業(yè)主要從作業(yè)應(yīng)具有多樣化特點(diǎn)、學(xué)生可以自由選擇作業(yè)、作業(yè)需要尊重學(xué)生的差異性、作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)出生活化等角度，科學(xué)合理的為學(xué)生布置作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)初中語文“減輕負(fù)擔(dān)、提高效率”的教學(xué)目標(biāo)。

劉玉榮，山東鄒平縣孫鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)教師。