基于“學(xué)生學(xué)”為中心的語文課堂教學(xué)思考

在新時期，教學(xué)理論已經(jīng)不再把教師作為課堂的主體了，而學(xué)生才是整個課堂的主體，教師的作用就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和輔助者。在初中語文中，教師要充分采用“學(xué)生學(xué)”為中心的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)化授課的方式，讓更多學(xué)生掌握到課堂主體的權(quán)利，在教學(xué)中，要注意充分尊重學(xué)生，考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)去學(xué)習(xí)語文，促進(jìn)學(xué)生個人得到全面的發(fā)展。

一、調(diào)動學(xué)生參與興趣，培養(yǎng)自信

通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生幾乎都有了一定的語文基礎(chǔ)，并且初中階段的學(xué)生在心智上也有了大幅度的提高，很多學(xué)生也一般都能夠適應(yīng)好初中語文的學(xué)習(xí)，都有一定的求知欲望和對深層知識的好奇心。但是中國大部分初中班級都是大班制，所以每個班級不可否認(rèn)都會有學(xué)困生和優(yōu)秀生。學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心一般不足，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，所以在“學(xué)生學(xué)”中心的背景下的初中語文課堂的構(gòu)建中，教師要注重對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和興趣，并且通過各種課堂活動的參與，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，樹立學(xué)習(xí)信心。

比如在《在山的那邊》的學(xué)習(xí)中，是詩歌題材，而此年齡階段的學(xué)生對詩歌的了解還不太深刻，雖然對飽含哲理的詩歌有一定的學(xué)習(xí)興趣，但因?yàn)殍b賞自信心不夠的原因在一定程度上會影響到學(xué)生對詩歌的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)，所以教師要重視對學(xué)生的引導(dǎo)，比如在學(xué)生閱讀的過程加入音樂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，對詩歌中的幾個關(guān)鍵詞“凝成”、“隱秘”等，進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和體會，充分體會作者的心理——只要有理想和信念，就能夠不畏艱難險阻地走下去。從而學(xué)生不僅僅樹立了自信，也從文章的中心思想中受到了熏陶，并且提高了對詩歌的鑒賞能力。

二、營造課堂教學(xué)氛圍，強(qiáng)化主體

教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)對于初中階段的學(xué)生來說非常重要，可以讓學(xué)生置身在一定的情境中，吸引學(xué)生的目光，集中學(xué)生的精力，并且調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的熱情，提高學(xué)習(xí)的主動性，從而面對課堂中的討論和思考都有一個良好的情緒，提高初中語文的有效性。比如教師在教學(xué)《愚公移山》一課時，教師引入和課堂內(nèi)容相關(guān)的流行歌曲：“聽起來是奇聞……”。讓學(xué)生閉著眼睛感受其中的優(yōu)美旋律，營造出望望頭上天外天，憑著是一身肝膽的充滿恒心的老人形象，讓學(xué)生真真切切地感受到愚公努力，不放棄的精神，從而受到一定的感染。

在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》一課時，教師可以在課堂中播放毛阿敏演唱的《鄉(xiāng)愁》，并利用課件為學(xué)生播放有關(guān)網(wǎng)易云音樂上的熱門評論，讓學(xué)生閱讀人們在聽《鄉(xiāng)愁》時的感受：“一個人有一個鄉(xiāng)愁”、“聽到的不是鄉(xiāng)愁，是一個又一個熟悉的臉”、“鄉(xiāng)愁小鄉(xiāng)愁大，永遠(yuǎn)表達(dá)不盡的思念”等，通過聆聽和瀏覽人們的思鄉(xiāng)之情，充分感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的共鳴，更深層次地體驗(yàn)到作者在文中——離開大陸三十多年詩人的鄉(xiāng)愁，升華了文章的主旨，深刻的時代烙印和期盼國家統(tǒng)一。

三、創(chuàng)設(shè)生動問題情景，多元評價

問題是每個課堂都不可以避免存在的部分，通過課堂上提出的合理的問題，可以有效地引發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而可以讓學(xué)生有一定的主動性，問題的引入讓課堂更具有啟發(fā)性和針對性，活化課堂的教學(xué)。比如在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時，教師可以提出問題：同學(xué)們，怎么用一句話來概括整個故事。學(xué)生通過閱讀回答：一個皇帝裸體參加游行大典的故事。教師再提出問題：皇帝為什么會被騙？為什么所有人除了小孩都被騙？讓學(xué)生自己開動腦筋進(jìn)入文章進(jìn)行探索，最后合理引出對皇帝、大臣、騙子等人物的形象。在《變色龍》的教學(xué)中，教師就可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，提出遞進(jìn)式的問題：主人公的基本性格，其的善變體現(xiàn)在哪些方面？他善變，但始終遵循萬變不離其宗這個短語，其中宗的意思是什么？為什么他會一變再變？通過這樣的問題充分激發(fā)學(xué)生參與課堂活動，進(jìn)行自主思考的熱情，讓學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的動力，提高課堂的效率。

以前的教學(xué)評價一般僅僅通過考試來進(jìn)行判斷，但是這樣的評價只是考察課學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并沒有對學(xué)生的全面能力進(jìn)行一定的掌握。因?yàn)閷W(xué)生一直都是處在被考察的地位，所以很多評價結(jié)果也不能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考。通過評價方式的多元化，比如讓學(xué)生自己評價自己或者學(xué)生之間互評的方式，更容易讓學(xué)生接受，并且提高了學(xué)生的反思能力，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，提高評價的效果。

對于初中語文教師來說，需要重視學(xué)生在課堂中的主體性，利用豐富多彩的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到語文知識的魅力所在，并且使用學(xué)生容易接受的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，真正發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行學(xué)習(xí)。

崔伯仁，甘肅武威市教育局教師。