小學(xué)語文有效情境教學(xué)的策略構(gòu)建

小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)始終本著“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，認(rèn)真遵照小學(xué)生的基本特點和認(rèn)知規(guī)律，在“因材施教、揚長避短”中積極有效地開展課程實踐活動。情境教學(xué)法具有情趣性、形象性、針對性、啟迪性、傳動性等功能特點，是促進啟智益能和引領(lǐng)情感實踐的“行家里手”。筆者擬就如下幾個方面，試對此簡要闡述一些并非成熟的洞孔之見。

一、善于在生活類情境中開展小學(xué)語文有效性教學(xué)

“語文的外延與生活的外延相等。”語文來源于生活，服務(wù)于生活，并且在社會生活中不斷地豐富與發(fā)展。它如果遠離或擺脫生活元素的涵養(yǎng)和滋潤，就會逐步走向“無本無源、鏡花水月”的枯虛境地。與之相應(yīng)的是，積極開展以生活化為主的情境教學(xué)活動，不僅有利于促進小學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合，而且有利于為教與學(xué)實踐暢通一條源源不斷的活水渠道。以賀知章的《詠柳》教學(xué)為例。課前筆者特意帶領(lǐng)學(xué)生在校園里觀賞河邊垂柳。孩子們?nèi)宄扇旱乜匆豢?、摸一摸、聞一聞，并且相互討論著、交流著……此時此刻，原本熟視無睹的柳樹在他們眼中馬上“鮮活”“亮麗”了起來。面對眼前的“綠柳垂掛”“秀發(fā)飄逸”“婀娜多姿”，筆者脫口吟出了詩句：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”并且煞有介意地析解起來，學(xué)生聽得認(rèn)真、學(xué)得動情、說得熱烈……回歸課堂之中，他們更是讀有所感、學(xué)有所悟，這樣的教學(xué)效果自然是不言而喻的。

二、善于在科技類情境中開展小學(xué)語文有效性教學(xué)

以多媒體為主的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)自登堂入室以來，以其先進獨特、無可比擬的優(yōu)勢功效，為校園課程活動提供了喜聞樂見的良好支撐，為課程資源的開發(fā)與利用贏得了無限發(fā)展的美妙前景。以毛澤東的《七律·長征》教學(xué)為例。其中“大渡橋橫鐵索寒”中的“寒”字，暗示了英勇紅軍飛奪瀘定橋的驚險和悲壯。理解這一“寒”字的內(nèi)涵和情感，確是無可規(guī)避的教學(xué)難點。正因為如此，筆者借助多媒體技術(shù)，當(dāng)堂播放了《長征》影視劇中的相關(guān)精彩片段，為小學(xué)生提供了一場驚險悲壯的“視聽盛宴”。他們從“光禿禿的鐵索橋”“萬丈深淵”“敵人的圍追堵截”等歷史再現(xiàn)中不由得“寒”意頓生，在恍如身臨其境中對“寒”意的理解也就事半功倍地迎刃而解了。再如，筆者習(xí)慣于把一些教學(xué)重難點內(nèi)容和小學(xué)生“易混易錯”知識點，收集起來并形成豐富多彩的“技術(shù)集錦”，根據(jù)實際需要在課堂內(nèi)外演示在學(xué)生眼前，讓他們輕輕松松地開展自主學(xué)習(xí)活動，確實贏得了可觀可感的“科技紅利”。

三、善于在活動類情境中開展小學(xué)語文有效性教學(xué)

“兒童的智慧多出自于他們的手指尖上?！辈粌H如此，宋代陸游還強調(diào)指出：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币蚨谛W(xué)語文教學(xué)過程中，教師要善于把握并充分利用小學(xué)生“求動、求趣、求新”的活潑心態(tài)，努力通過各類途徑和方式，積極有效地開展豐富多元的活動情境教學(xué)，如此而為，既可有效激發(fā)語文學(xué)習(xí)情趣，又能在手口腦互動中深化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生能力，從而為促進他們的實踐創(chuàng)新和個性化發(fā)展逐步奠定點點滴滴的基礎(chǔ)。以《負荊請罪》為例。筆者引導(dǎo)全班以多人學(xué)習(xí)小組為單元，并且從課文內(nèi)容改編、相關(guān)道具自制到課本劇表演、組內(nèi)組際評議等各類活動環(huán)節(jié)，都由小學(xué)生自行安排、有序進行。除了必要的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)外，自始至終教師都是一個“坐在路邊鼓掌的人”。再如，教師引導(dǎo)小學(xué)生定期不定期地開展古詩詞誦讀會、觀題誦詩詞、看圖誦詩詞等比賽活動，既可不斷放大“以賽激趣促學(xué)”的良好效應(yīng)，又能有利于在潛移默化中促進對古詩詞的積累和積淀。

三、善于在渲染類情境中開展小學(xué)語文有效性教學(xué)

“環(huán)境生成情景，情景鋪設(shè)心境?！痹谛W(xué)語文教學(xué)過程中，教師善于借助故事、音樂、美術(shù)和游戲等形式手段，有效渲染課堂教學(xué)環(huán)境，非常有利于為語文教學(xué)帶來令人期待的“附加增值”。以“音樂情境”活動為例。悅耳動人的音樂不僅能給人美的享受，更能夠陶冶人的心靈，渲染課堂情境，活躍學(xué)習(xí)思維。比如，教學(xué)《月光啟蒙》時，可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放《搖籃曲》，把人重新帶入到充滿溫馨和暖意的母愛懷抱，享受那種令人終生難忘的人生啟蒙氛圍，以充分發(fā)揮有效導(dǎo)入的作用，筆者在教學(xué)中采取了“以唱代教、以唱代學(xué)”的活動方法，既渲染了課堂氛圍和學(xué)生心境，收獲了事半功倍的教學(xué)效果，更是別開生面地開展了“熱愛長江、熱愛祖國”的思想情感教育。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境的途徑和方法有很多。教師應(yīng)堅持從實際出發(fā)，靈活選取或單獨或組合的情境類型，以更好地觸摸重點、突破難點，從根本上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

姚淑娟，山東青島市黃島區(qū)育才小學(xué)教師。