繪本閱讀在低年級寫話教學中的應用策略

反復聽了竇桂梅老師講授的一節(jié)錄像課“繪本與作文”——《我爸爸》。教師夸張的肢體語言，網(wǎng)狀的板書設計；教師講述、學生聆聽、觀察、想象的教學方式；學生模仿書中的基本句式，寫生活中自己的爸爸，他們寫出了“我爸爸像雨水一樣溫柔”“我爸爸像大猩猩一樣強壯，也像長頸鹿一樣高大”等充滿了感情的語言；孩子們在課堂上，熱情地參與，積極地互動，想象豐富，大膽表達……這些都給了我很多的觸動，引發(fā)我對低年級寫話教學的深入思考。

小學低年級的語文教材“圖文并茂”，教學中要求教師引導學生學會觀察圖畫，借讀畫來理解字、詞、句的意思。在說話、寫話過程中更是常常借助一幅幅圖畫，引導學生觀察、想象，從而使學生樂于表達、學會表達。在低年級課堂中，我也發(fā)現(xiàn)，孩子們想說、想寫的愿望迫切，但如何說得更好、如何寫得更好急需老師指導。在教學時，我主要按照以下方式進行繪本閱讀與說話寫話教學。

一、讀圖猜想、聽文知意是繪本閱讀的基本方式

“讀圖”“猜想”“聽文”幾種方式是有機結合的、相互輔助的，根據(jù)教學的需要，交互使用，最終的目的是幫助學生自主感知故事情節(jié)，了解故事內容，初步感悟故事表達的情感和表達的方式。

1.讀整本圖，猜測故事情節(jié)與內容。

《我爸爸》是英國作家安東尼·布朗的繪本，畫面感強，語言簡單。作者用兒童的眼光，借著想象力十足的童言童語，讓穿著格子睡袍的老爸化身為十項全能的超人，描繪了一個可愛、幽默、在孩子眼里卻了不起的爸爸形象。我在教學過程中，安排學生先讀整本圖，再聽老師繪聲繪色地講述文本，進而引導學生整體地觀察圖畫，猜測故事的情節(jié)，有效地調動了學生的閱讀期待，喚起了學生閱讀繪本的興趣。

2.讀重點圖，提煉把握故事的主要情節(jié)。

《愛心樹》是美國作家謝爾·希爾弗斯坦寫的一本有關“愛”的繪本故事。它以簡單利落的黑白線條勾勒形象，沒有背景，留有很大的空白。文字簡潔、明了，略含幽默、諷刺、憂傷的氣息。這本書的內容較多，于是我在教學時，在學生先整體感受故事內容，初步了解了故事情節(jié)的基礎上選取了“引導學生讀重點圖，提煉把握故事的主要情節(jié)”的方式，幫助學生深入了解內容，體悟故事表達的情感。幫助學生讀懂繪本故事的內容、學會閱讀繪本的方法是“繪本與寫話”教學的重要任務。在初步感知故事大意的基礎上，緊緊圍繞與繪本內容密切相關的重點圖，引領學生再次走進繪本，在“圖”與“文”的世界里，觀察與思考相結合，思考與表達相結合，漸進地感悟繪本的“畫外之音”“文外之意”。

3.讀有關聯(lián)的一組圖，猜測重點情節(jié)內容。

《想吃蘋果的鼠小弟》是一本看似非常簡單的繪本，文字簡單而且不斷重復，畫面也留下了非常大的空白幅面，圖畫基本上是灰色的，只有幾個蘋果被涂成了紅色。那幾塊圓圓的紅色構成了整個圖畫故事的重心，它們是主人公鼠小弟所渴求的目標，似乎也象征著孩子們在生活中所渴望實現(xiàn)的各種目標。而且文中重復的文字和句式能幫助孩子很好地把握相關的語言特點。于是在教學中，我設計了“讀有關聯(lián)的一組圖，猜測重點情節(jié)內容”這一環(huán)節(jié)，幫助學生通過觀察，建立聯(lián)系，準確把握情節(jié)，同時學習表達。教學時，我還出示了一組相關聯(lián)的圖畫，引導學生，通過觀察、比較、閱讀文本，發(fā)現(xiàn)相互間的聯(lián)系，了解“繪本”表達的內容，明白“繪本”的表達情感，結合組圖，可以讓學生充分地展開想像，自由地表達。

二、關注說、寫訓練是必須落實的教學任務

“繪本與寫話”教學的最終目的是為了訓練學生的表達，既包括口頭表達，也包括書面表達。

1.結合“繪本”中的基本句式設計仿寫訓練點。

結合低年級學生的年齡特點、認識規(guī)律，在選擇的繪本故事中，多選取文字簡潔、敘述流暢、易于模仿的繪本。例如在表達方式上經常使用反復、類比、對比的基本句式，在教學中可以充分利用它們，引導學生與生活實際相結合，并運用這些基本句式學會表達。例如，在教學《我爸爸》這一繪本故事后，我讓學生運用“……像……一樣”“……會……會……還會……”的句式來說一說、寫一寫自己爸爸的特點。結果孩子們的作品充滿了情趣，表達得清楚明白，蘊含著真實的情感。

2.結合“繪本”所表達的主題，設計說、寫訓練。

每一篇繪本故事，都會有自己要表達的主題，在教學時可以結合主題來設計說、寫的訓練點。例如閱讀《愛心樹》這篇繪本故事時，我在最后一個教學環(huán)節(jié)的設計中，安排了“編故事、感悟愛”的環(huán)節(jié)。結合繪本的表達主題，我設計了三幅畫面，在“看圖畫”“起名字”“編故事”的過程中，為學生運用繪本中的句式、表達方法、表達的情感搭建了一個交流的平臺，訓練了表達，有效地將繪本閱讀與寫話訓練有機結合。

三、畫寫結合是訓練寫話能力的有效方式

秦牧曾經說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現(xiàn)的文學，文學也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫?！崩L本閱讀帶給孩子的是“圖”與“文”的震撼，這樣的一種表達方式，也可以讓學生借鑒，讓他們自己畫、自己寫，畫心中所想，寫畫中之意，巧妙地讓繪本閱讀與寫話結合起來。例如，教學《我爸爸》后，可以讓學生自己畫一畫自己最喜歡的一個人，可以是親人、師長、朋友、同學等等，把他的特點畫出來，再用一、兩句話，把他的特點寫出來。再如，教學《愛心樹》后，我給學生布置一項有意思的家庭作業(yè)——“在小雞成長的過程中還會發(fā)生很多故事，小雞長成像媽媽那樣的大雞后，和媽媽之間也會發(fā)生很多故事。展開你們豐富的想象，回家后，自己畫一幅畫，再創(chuàng)作一個故事片斷?！碑嬍鞘侄危f與寫是目的，畫、說、寫三者相互聯(lián)系，增強了趣味性，加強了目的性。學生無拘無束地畫，有條有理地說，在情趣中學習，在自由中表達。

“繪本閱讀”與“寫話訓練”的有機結合，使學生的生活更加豐富多彩，也為低年級“寫話”教學開辟了一條新的途徑，在閱讀繪本故事時，學生的情趣被激活，思維被打開，情感被喚醒，他們插上了想象的翅膀，盡抒童真、童趣?！袄L本與寫話”教學為低年級學生的“讀”與“寫”架起了一座七彩的橋梁，相互融合、相互促進，有效地提高了低年級學生的閱讀與表達能力。

李玉萍，甘肅蘭州市安寧區(qū)長風小學教師。