高中語(yǔ)文課堂有效閱讀話題的構(gòu)建

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”可見(jiàn)對(duì)話是高中語(yǔ)文閱讀課堂常用教學(xué)方法之一，對(duì)話的有效性很大程度上取決于閱讀話題構(gòu)建，只有打造高品質(zhì)的閱讀話題，才能推動(dòng)語(yǔ)文閱讀課堂教師、學(xué)生、文本、等多元互動(dòng)，全面提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。

一、扣題眼構(gòu)建閱讀話題，開(kāi)啟閱讀之門(mén)

俗話說(shuō)題目是一篇文章的眼睛，也是打開(kāi)文本的門(mén)戶。高中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果能夠扣住閱讀文本的題眼構(gòu)建閱讀話題，就掌握了打開(kāi)文本的鑰匙，開(kāi)啟文本閱讀之門(mén)。

1.扣住濃縮主要內(nèi)容的題眼

閱讀文本的題目往往直接或者間接地揭示文本的主要內(nèi)容，是閱讀文本內(nèi)容的高度濃縮，我們?nèi)绻軌蚩圩饪s主要內(nèi)容的題眼構(gòu)建閱讀話題，將以題眼為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，從宏觀上把握文本的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀概括能力。

例如朱自清的《荷塘月色》這篇散文，在閱讀教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本的題目，抓住“荷塘”與“月色”構(gòu)建話題，讓學(xué)生根據(jù)文本題目生發(fā)問(wèn)題：文章扣住荷塘的哪些景色展開(kāi)描寫(xiě)？寫(xiě)出了景物怎樣的特點(diǎn)？又是怎樣寫(xiě)景的？荷塘四周的景物怎樣，它對(duì)表現(xiàn)荷塘有何作用？月色具有怎樣的特點(diǎn)？作者又是如何表現(xiàn)月色的特點(diǎn)？課文表現(xiàn)的重點(diǎn)是荷塘還是月色？作者在觀賞荷塘月色時(shí)的心情怎樣？

由于扣住濃縮主要內(nèi)容的題眼構(gòu)架閱讀話題，學(xué)生對(duì)話的話匣子被打開(kāi)，學(xué)會(huì)扣住文本題目的構(gòu)成要素生發(fā)思考，不僅從內(nèi)容展開(kāi)閱讀，而且也有機(jī)融合寫(xiě)作方法、思想情感等多方面的對(duì)話，打開(kāi)閱讀之門(mén)，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

2.扣住體現(xiàn)作者情感的題眼

文本題目有的是概括主要內(nèi)容，有的則體現(xiàn)出作者的情感，是讀者透過(guò)文本語(yǔ)言深入文本的重要路徑。語(yǔ)文教師要善于扣住體現(xiàn)作者情感的題眼，尋找文本閱讀的動(dòng)情點(diǎn)，觸摸作者滲透在文本中躍動(dòng)的情思，正所謂“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。

例如陸蠡的美文《囚綠記》，我在教學(xué)時(shí)就抓住一個(gè)“囚”字構(gòu)建閱讀話題：作者要囚住的是什么？它為什么讓作者產(chǎn)生囚禁的沖動(dòng)與行動(dòng)？你對(duì)作者囚綠的舉動(dòng)是如何理解的？本文教學(xué)扣住一個(gè)“囚”字，探尋作者囚綠的原因，剖析出作者“讓綠色和我更接近，更親密”的情感，進(jìn)而從囚綠的行為中感受到作者那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往，文章的主題思想揭示水到渠成。

二、抓詞句構(gòu)建閱讀話題，制造閱讀焦點(diǎn)

詞句是文本的基本構(gòu)成要素之一，也是作者傳情達(dá)意的重要手段。如果教師能夠抓住文本的重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子構(gòu)建閱讀話題，往往能夠達(dá)到四兩撥千斤的效果，制造出閱讀對(duì)話的焦點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀對(duì)話。

1.重點(diǎn)詞語(yǔ)架設(shè)閱讀“支點(diǎn)”

不少作者在構(gòu)思文本時(shí)，往往有意設(shè)置一個(gè)或者多個(gè)重點(diǎn)句子，使它承載豐富的信息。如果教師能夠在實(shí)踐中練就一雙慧眼，這些重點(diǎn)詞語(yǔ)將成為學(xué)生閱讀文本的“支點(diǎn)”，借助一個(gè)看似不經(jīng)意的詞語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生深入文本，找到文本閱讀的焦點(diǎn)，開(kāi)展有效的閱讀對(duì)話。

例如毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》一詩(shī)，我抓住本詩(shī)三個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)建閱讀話題，分別是“看”“悵”“憶”。通過(guò)“看”字，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話，了解到作者多角度描寫(xiě)的群山、層林、碧江、船只、雄鷹、游魚(yú)，感受到湘江秋色充滿力量，豁達(dá)向上、絢爛多彩；通過(guò)“悵”字引發(fā)學(xué)生探討“誰(shuí)主沉??？”再借助“憶”的內(nèi)容，讓學(xué)生漸入本詩(shī)，感受到詩(shī)人號(hào)召關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，斗志旺盛，蔑視權(quán)貴，敢為天下先的革命青年去主沉浮，與同伴激流勇進(jìn)、一往無(wú)前的偉大氣概，以及對(duì)革命的信心。通過(guò)構(gòu)建情感文本對(duì)話話題，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀情感，并緊扣這一焦點(diǎn)，感受到詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。

2.重點(diǎn)句子搭建閱讀“支架”

很多時(shí)候，文本的一句話往往就是文本的點(diǎn)睛之筆，扣住這句話就抓住了文本的“焦點(diǎn)”，使學(xué)生通過(guò)這句話進(jìn)入文本。因此，語(yǔ)文教師要善于發(fā)掘文本重點(diǎn)句子構(gòu)建閱讀話題，搭建閱讀“支架”，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)話在文本中輕吟淺唱。

例如徐志摩的《再別康橋》一詩(shī)中，我們可以抓住“悄悄是別離的笙簫；夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋！”構(gòu)建閱讀話題，這一句詩(shī)人采用欲放即斂的方法，以警句或新穎漂亮的比喻、樸實(shí)無(wú)華的直接抒情，突現(xiàn)了全詩(shī)贊頌的“寧?kù)o美”，并由景的寧?kù)o轉(zhuǎn)為情的寧?kù)o，使詩(shī)人至深至愛(ài)的別離情懷，在跌宕起伏的旋律中得到了更為充分的表現(xiàn)，營(yíng)造出“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的意境，給學(xué)生以瀟灑與深沉相結(jié)合的美。

這樣學(xué)生不僅觸摸到詩(shī)人濃郁的情感，與作者形成情感上的共鳴，也沁入詩(shī)歌營(yíng)造的意境，徜徉其中，不斷向文本深處、情感深處漫溯。

三、借生成構(gòu)建閱讀話題，創(chuàng)造閱讀機(jī)遇

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師盡管進(jìn)行充分的備課，但是課堂的主體是學(xué)生，是一個(gè)鮮活的個(gè)體，這就決定了課堂總體上會(huì)按照教師的預(yù)設(shè)推進(jìn)，但是自然生成是不可預(yù)設(shè)的。高中語(yǔ)文教師要善于巧借語(yǔ)文閱讀課堂中的“生成”構(gòu)建閱讀話題，為學(xué)生閱讀對(duì)話創(chuàng)造機(jī)遇。

1.巧借課堂困惑矛盾構(gòu)建話題

學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的，他們往往會(huì)遭遇思維困惑，或者在閱讀對(duì)話中產(chǎn)生思維沖突。語(yǔ)文教師如果不能處理好思維困惑或者思維矛盾就會(huì)影響課堂的有效推進(jìn)；相反，教師如果能夠讓困惑矛盾成為學(xué)生閱讀的話題，不僅會(huì)幫助學(xué)生走出思維的困惑，化解思維矛盾，也將推動(dòng)師生、生生多元互動(dòng)。

例如《哦，香雪》這篇文章，在分析香雪人物形象時(shí)，有同學(xué)抓住文章中這樣一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析：香雪不喜歡她父親親手做的“小木盒”，而用她娘辛苦攢下的四十個(gè)雞蛋換了一個(gè)鉛筆盒。這體現(xiàn)出香雪是一個(gè)虛榮心很強(qiáng)的人。這一分析引發(fā)了學(xué)生之間的對(duì)話，于是我抓住學(xué)生矛盾困惑構(gòu)建話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一話題、結(jié)合文本展開(kāi)對(duì)話。

在話題引發(fā)下，學(xué)生很快結(jié)合文本細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，首先那個(gè)鉛筆盒主人一定要把鉛筆盒送給她，怎么也不要她的雞蛋，然而香雪在臨下車(chē)的時(shí)候還是悄悄地把雞蛋塞在女學(xué)生的座位下面了，這讓我們看到了一個(gè)純樸的香雪；其次，是她的淳樸想法。她想要在鎮(zhèn)上同學(xué)面前掙回她代表臺(tái)兒溝的高貴的自尊，她要從臺(tái)兒溝帶去和同學(xué)一樣的帶磁鐵的塑料泡沫鉛筆盒，掙回屬于臺(tái)兒溝的尊嚴(yán)。這樣，學(xué)生對(duì)香雪的認(rèn)識(shí)就更深刻，并深刻領(lǐng)悟文本思想主題。

2.妙用課堂錯(cuò)誤資源構(gòu)建話題

在語(yǔ)文閱讀課堂中，學(xué)生的思維不可能是順暢的，必然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的思考。如果教師能夠巧妙地利用課堂錯(cuò)誤構(gòu)建話題，錯(cuò)誤將成為語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的一筆寶貴資源，使學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中獲得新的體驗(yàn)，創(chuàng)造新的閱讀機(jī)遇，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)推向深入。

例如《大堰河——我的保姆》一詩(shī)，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生圍繞這樣一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話：詩(shī)人是怎樣想起大堰河的？為什么詩(shī)人說(shuō)“我看到了雪使我想起了你”而不是看到春雨、蕭瑟的秋風(fēng)？學(xué)生往往將答案與故事發(fā)生的背景起來(lái)，認(rèn)為我和大堰河的相識(shí)是在雪季。我利用學(xué)生閱讀過(guò)程中的這一錯(cuò)誤構(gòu)建話題：從文章哪處或者其他材料找到佐證？我們是不是應(yīng)該從“雪”本身尋求答案，尋找“雪”與“大堰河”之間的關(guān)聯(lián)性？學(xué)生很快從錯(cuò)誤思維中走出來(lái)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到大堰河純潔無(wú)私的內(nèi)心世界如同雪一樣的潔白無(wú)瑕，而白雪覆蓋大地的莊嚴(yán)肅穆的景象正好表達(dá)了詩(shī)人深切的悼念，寄托詩(shī)人深深的哀悼和懷念之情。

話題構(gòu)建的有效性直接影響到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。語(yǔ)文教師要成為教學(xué)的實(shí)踐者，不斷提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)智慧，深入文本，潛心課堂，尋找話題構(gòu)建的有效路徑，演繹閱讀教學(xué)精彩。

胡秀玲，安徽臨泉第二中學(xué)教師。