以思維導圖為指導的小學語文閱讀教學

一、思維導圖的教學意義

思維導圖（mind maps）是一種類似記筆記的方式，它綜合了左腦和右腦的思維特點，能很好地把線性思維和視覺思維結合起來。由于傳統(tǒng)的記筆記方式只利用我們的一半大腦，而思維導圖可以同時啟動左右兩腦，從而提高自己對所學內容的記憶和理解水平。實際操作中，人們要想做到這一點僅僅只需要一張紙和幾支彩色筆而已。在繪制思維導圖時，通常會在一張白紙的中心處寫下自己閱讀的主題，然后以該主題為中心，向四面八方發(fā)散出多條線索，即該主題的次一級主題，這些次主題就像是樹的枝椏。最后我們可以在“枝丫”上用圖形和不同色彩來做筆記，而這些方式都是傳統(tǒng)筆記方式不會用到的。這種方法對語文教學尤為適宜，尤其是在語文的閱讀教學中。

二、思維導圖在閱讀教學中的運用

下面，筆者將主要借助人教版小學語文中的兩篇課文來展示思維導圖在語文閱讀教學中的運用。

（一）《小松鼠找花生》的閱讀分析

教師在導入環(huán)節(jié)可以為學生播放它的動畫版小視頻，引出這一故事。透過題目，我們可以找到文章的幾個因素，包括主人公“小松鼠”，它的行為“找”，找的對象“花生”。故而教師應重點把握小松鼠找花生的原因、經過和結果。其中“找”則是本文利用思維導圖理清內容的關鍵詞。接下來筆者就課文作思維導圖分析，如下圖1。

分析可知，本課以“小松鼠”發(fā)出的動作“找”為出發(fā)點，引發(fā)問花生、看花生、等花生以及想花生的一系列行為。教師在黑板上寫出“找”字，然后讓學生讀出來，有的認識，有的學生則將其讀成了“我”，借此，教師再寫出一個“我”字，讓學生辨識，通過自我比較，讓其加深對“找”字的印象，從而為接下來閱讀課文做鋪墊。然后，教師在讓學生從課文中了解到為什么小松鼠最后沒有找到花生的原因，接著引導學生從從小松鼠的疑問“花生去哪了”思考，學生仔細觀察后會發(fā)現花生是長在地里的。然后讓學生扮演小松鼠，體會它每天都去“看”花生直到秋天，卻一直都“等”不到的那種焦急心理，進而心生疑問“是誰摘走了我的花生？”最后，通過資料的查找，教師引領學生找到了答案，原來花生是長在土里的。這樣一來教師在教學中借助上述圖不僅鍛煉了學生的左腦和右腦的思維活躍度，還引導學生掌握全文主旨核心。

（二）《廬山的云霧》的閱讀分析

《廬山的云霧》這篇課文，采用優(yōu)美明快的語言，比喻聯(lián)想等表現手法描寫了廬山云霧的千姿百態(tài)、奇麗多變的景象。教師在開展《廬山的云霧》閱讀分析課程時，可借助思維導圖形成本文的主題線索。

借助上述圖表，有助于幫助學生將目標鎖定在廬山的“云霧”上，借助這一關鍵詞，讓其跟隨作者的文筆走進廬山，感悟廬山云霧的變幻莫測。通過圖2讓學生對廬山云霧的特點一目了然，千姿百態(tài)、瞬息萬變等等，使學生感受廬山的神秘。然后，繼續(xù)跟隨作者的視角，感受人們對云遮霧繞的廬山的流連忘返，從字里行間中體會作者對廬山、對祖國壯美山河的無限熱愛之情。圖表有直觀性、條理性的特點，這是借助思維導圖的這一優(yōu)勢，教師在閱讀教學中可以更加形象、直觀的為學生梳理文章的脈絡。

綜上可見，思維導圖在語文教學尤其是讀寫教學的運用顯得尤為重要。教師應把握這一教學優(yōu)勢，將思維導圖系統(tǒng)地融入語文的讀寫教學中，不僅讓學生在閱讀教學中體悟文章的線索、脈絡，還要讓學生在組織文字寫作過程中運用該導圖，便于寫作過程中對于文字布置的架構與梳理。

段天喜，甘肅慶陽市東方紅小學教師。