在情感體驗中有效開展小學閱讀教學

柯靈說過：“笑是情感的舒展，淚是情感的凈化?！睙o論“笑”還是“哭”，都是人對外來信息所發(fā)生反映的情感性體驗。那么，這些“外來信息”是如何得來的呢？主要就是通過“閱讀”方式獲取的。這就啟發(fā)我們——在學校教育中，教師要善于把語文閱讀教學和學生情感體驗有機地結合起來，以切實體現(xiàn)“工具性教學”與“人文性教育”的有機統(tǒng)一。

一、以激發(fā)學生興趣為抓手，有效深化語文閱讀情感體驗。

“成功的教學不在于強制，而在于有效激發(fā)學生的學習情趣。”小學教育是人生之旅的奠基鋪路之始。小學生不僅對于“情趣”教學有著難以擺脫的依賴性，而且對語言文字缺乏足夠的感悟力。教師如果不在“寓教于樂、善教樂學”上多下工夫，那就難以把他們引向語文閱讀的良性之路。以《媽媽的愛》教學為例。在課堂導入環(huán)節(jié)，筆者沒有直接地進入揭題程序，而是首先展示一個“選擇題”：“我最愛（ ）。A爸爸.B媽媽.C爺爺.D奶奶.E老師.F同學.”有90%以上的學生選擇了“B媽媽”。接著，筆者以“為什么很多小朋友都喜歡媽媽呢？”此問一出，迅即產(chǎn)生了“投石激浪”的效應。有說媽媽這樣的，有說媽媽那樣的，許多事情與課文內(nèi)容大同小異。這是孩子們非常熟悉的話題，他們在感同身受中興致勃勃地探討著，交流著，體悟著，由此也激發(fā)了他們的閱讀期待心理。正是在這如此深切的情感體驗下，水到渠成地進入了閱讀教學流程。

二、以培養(yǎng)學生能力為目標，有效深化語文閱讀情感體驗。

閱讀教學既是語文課程體系中無可或缺的有機組成，又在其中擁有不容忽視的“半壁江山”地位，它更是一種厚積薄發(fā)的情感體驗和不斷積淀過程。正因為如此，在小學語文教學過程中，我們應本著戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術性指導“雙劍合璧”的施教原則，堅持以培養(yǎng)小學生的閱讀能力和自主學習能力為目標，采取切實有效的一系列手段和措施，引領他們不斷地進行并深化情感體驗。以《啄木鳥》《燕子媽媽笑了》等對話型課文為例，它們多是集知識性、思想性和情感性為一體，是對小學生開展閱讀情感體驗的良好素材。在實際教學中，筆者引導小學生通過師生范讀、錄音范讀、自主性朗讀、分角色朗讀、男女生對讀、集體性朗讀、多人小組互讀等多元化途徑和形式，引導他們在朗讀訓練中體會并把握其中的語調(diào)、語氣、停頓和表情等，一方面努力在朗讀中把握知識、體會樂趣，一方面不斷深化自己的閱讀體驗和情感實踐，有利于小學生從中較好地感悟各種動物的本領、語氣和情感。

三、以提升質(zhì)效為追求，有效深化語文閱讀情感體驗。

理論和實踐充分表明，在語文閱讀教學過程中，深化學生的閱讀情感體驗，既要給足相應的閱讀時間和自主閱讀空間，又要注重提升閱讀教學的質(zhì)量和效益。值得強調(diào)的是，在這一過程中，教師要充分發(fā)揮積極有效的主導作用，讓學生的閱讀活動始終緊貼主題。以《植物的季節(jié)》教學為例。筆者引導小學生認真讀一讀描寫春天的語段，指點理解春天的主要特征，在此基礎上切實感悟“為什說春天是植樹的季節(jié)？”這一問題。接著，讓小學生帶著“植樹有什么作用？有什么好處？”這些問題，一邊思考一邊朗讀課文第三第四自然段。然后，通過“小組討論+集體交流”等形式進行相互之間的資源共享。再后，引導小學生在“速讀與默讀”基礎上，討論“如果不植樹會有什么結果呢？”這一問題，以此讓他們更加深刻地領悟植樹對社會發(fā)展與生產(chǎn)生活的重要性和必要性。既深化了小學生的閱讀情感體驗，又增強了他們“植樹造林、愛護樹木”的思想意識。這種教學效果是“事半功倍”的。

四、以自主實踐為載體，有效深化語文閱讀情感體驗。

小學生具有“求新、求趣、求異、求動”的活潑心態(tài)，而且具有強烈的求知欲、表現(xiàn)欲和被認可感。在小學語文教學過程中，作為組織者、主導者和推動者，教師要善于通過各類途徑和方法，積極引領小學生在豐富多元的自主閱讀和情感實踐中不斷地走向深入、走向更遠。比如，筆者每隔一段時間推薦一些課外讀物，鼓勵小學生自主閱讀、相互討論、交流共享；并且每兩周舉行一次以“讀、背、講、演”等為主的評比推進活動，評選出本期的“背誦大王”“故事大王”“朗讀之星”“小小藝術表演家”等稱號，不斷放大“以賽激趣促讀”的活動效應。

綜上所述，就小學語文課來說，閱讀教學不僅是培養(yǎng)學生語言技巧、讀寫能力的有效載體，而且是促進他們審美體驗和情感實踐的良好平臺。我們應勇于實踐、善于創(chuàng)新，為之貢獻自己的智慧和力量。

楊述毓，甘肅民樂縣三堡寄宿制小學教師。