探究，讓語文作業(yè)充滿活力

語文作業(yè)是語文課堂教學(xué)的延伸。它既是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，又是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。教學(xué)中，筆者把探究性學(xué)習(xí)方式引入語文作業(yè)中，把知識(shí)的掌握和能力的生成寓于生動(dòng)的動(dòng)手操作、情境表演和親身體驗(yàn)之中，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，為語文作業(yè)注入了新的活力。

一、立足教材，在探究中鞏固深化

1.以寫促學(xué)。學(xué)完《橋》這篇課文后，學(xué)生久久沉浸在對(duì)老支書無限崇敬和沉痛哀悼之中，他們一個(gè)表情凝重，心潮澎湃。此時(shí)，我說道：“老支書就這樣永遠(yuǎn)地離開我們了——連同他摯愛的兒子，甚至都沒有留下只言片語。此時(shí)此刻，就讓我們把千言萬語化作深情的文字，來表達(dá)對(duì)老村長的無限緬懷之情吧！”表達(dá)緬懷之情的文章是什么樣的？該用怎樣的人稱、怎樣的內(nèi)容和語言來表達(dá)自己的那份敬意？學(xué)生急于想弄清這些問題。此時(shí)，我把事先準(zhǔn)備的例文發(fā)到小組，學(xué)生帶著這些問題，開展研讀、討論。通過作業(yè)，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容更深層次的品味與感悟，升華了情感，而且了解了悼詞的這一文體，分析綜合能力、運(yùn)用語言的能力都得到有效的提高。

2.以畫促創(chuàng)。學(xué)生完成語文作業(yè)是在實(shí)踐運(yùn)用語言，形成技能，同時(shí)又是在培養(yǎng)理解、分析、創(chuàng)造等綜合能力。如《泊船瓜洲》這首詩僅僅28個(gè)字，卻用14個(gè)字來描述幾個(gè)普通的地名，這是為什么？“明月何時(shí)照我還？”這里的“還”又是怎么回事？我在學(xué)生初讀古詩的基礎(chǔ)上，布置了以下作業(yè)：小組合作，根據(jù)詩句描述畫出京口、瓜洲、鐘山地理位置的示意圖；查找資料，弄清“還”字的真正含義。這項(xiàng)作業(yè)的目標(biāo)是多元的，既能激發(fā)學(xué)生深入研讀文本的興趣，又能使他們?cè)陬^腦中形成生動(dòng)立體的畫面，更深入地理解古詩內(nèi)容及時(shí)代背景，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

3.以演促讀。排演課本劇是學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)形式。如《晏子使楚》文字淺顯易懂，趣味性很強(qiáng)，學(xué)生完全有能力自學(xué)。我布置學(xué)生以小組為單位，研讀排演《晏子使楚》課本劇，檢查作業(yè)的方式是表演課本劇。這份作業(yè)讓學(xué)生興奮異常，理順情節(jié)、品味人物語言、琢磨人物神態(tài)、背誦臺(tái)詞……忙得不亦樂乎。學(xué)生對(duì)文本的研究從沒有像此時(shí)這樣積極、深入，小組成員之間的討論也從沒有像現(xiàn)在這樣熱烈，充滿激情，對(duì)人物形象的再想象與再創(chuàng)造也達(dá)到了更高的境界。

二、升華教材，拓展學(xué)習(xí)空間

1.采集編創(chuàng)，開展輻射式學(xué)習(xí)。即采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料，編輯專題手抄報(bào)，開展以點(diǎn)帶面式的學(xué)習(xí)。如六年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)了《牛郎織女》后，我布置學(xué)生各自通過查找資料、讓長輩講故事等方式，廣泛搜集民間故事，在深入閱讀的基礎(chǔ)上，形成自己對(duì)民間故事的認(rèn)識(shí)和理解，再從中精選一篇，附上“前言”或“后記”，最后指導(dǎo)學(xué)生把搜集整理的優(yōu)秀民間故事分類整理，編寫成班級(jí)《民間故事》讀本。

2.比較研究，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。即結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置學(xué)生搜集探究相關(guān)相連相似的知識(shí)，進(jìn)一步從橫向、縱向進(jìn)行立體學(xué)習(xí)，深入探究。如，古今寫梅花的詩詞文章有很多，在學(xué)習(xí)《墨梅》之后，組織學(xué)生拓展研讀有關(guān)梅花的不同風(fēng)格的詩詞，通過對(duì)比分析學(xué)習(xí)，形成自己對(duì)梅花的獨(dú)到見解，可以詩配畫的形式表達(dá)對(duì)梅花的感悟，感受梅花在古今文人墨客心目中的特殊地位，從而了解中國人的梅花情結(jié)等等。

3.縱深探究，挖掘創(chuàng)造潛能。要挖掘?qū)W生自身獨(dú)有的創(chuàng)造潛能，讓不同程度的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中都獲得成功的體驗(yàn)。如學(xué)了《鹿和狼的故事》之后，讓學(xué)生去探究生物鏈的相關(guān)知識(shí)，了解近年來物種滅絕及外來物種破壞本地生態(tài)平衡的現(xiàn)象等；學(xué)了《昨天，這兒是一座小村莊》，組織學(xué)生探尋身邊的變化，搜集并進(jìn)行“我們身邊的變化”的圖片展，感受祖國的迅猛發(fā)展，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感等等。在這樣的探究下，把孩子們的眼光引向更廣闊的空間。

4.“主題研究”，提升綜合能力?！爸黝}研究作業(yè)”是圍繞一個(gè)主題設(shè)計(jì)的系列性作業(yè)。它充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源，比如結(jié)合身邊令人眼花繚亂商店招牌，我設(shè)計(jì)了主題探究作業(yè)：以小記者、小調(diào)查員的身份，搜集店鋪（公司）名，采訪這些店名給人們帶來的感受，探究店名里面的學(xué)問。孩子們對(duì)有特色的店名進(jìn)行了歸類。孩子們?cè)谒麄兊幕顒?dòng)記錄中表達(dá)了自己的感慨：“沒想到司空見慣的店名竟然有那么多的秘密，。真是‘生活處處皆學(xué)問”。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！敝灰覀兂浞掷矛F(xiàn)實(shí)生活中的語文資源，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行探索和實(shí)踐，那么，我們面臨的將是一個(gè)嶄新的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)也將得到提高。

胡芳霞，山東臨沭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。