提高小學(xué)語文作業(yè)有效性的建議與思考

長期以來，中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重成了一個(gè)社會(huì)廣泛關(guān)注的問題?！皩W(xué)生減負(fù)”呼聲日益高漲。誠然，學(xué)生的壓力日益增加這是由于家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面的因素合力造成的，但作為教師，應(yīng)該從自己能力所及的范圍內(nèi)開始，在保證教學(xué)質(zhì)量情況下不斷嘗試提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、當(dāng)前作業(yè)存在的問題

有相當(dāng)數(shù)量的作業(yè)是學(xué)生和教師司空見慣，習(xí)以為常的，但是認(rèn)真研究一下，還是能發(fā)現(xiàn)不少問題：

第一，從作業(yè)的形式看，書面作業(yè)多，口頭、閱讀作業(yè)少。

為應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)體系，教師布置的作業(yè)往往是以書面作業(yè)為主，缺點(diǎn)是：耗時(shí)、容易使人疲倦、擠占了學(xué)生大量本應(yīng)用于閱讀的時(shí)間，有時(shí)學(xué)生甚至把作業(yè)等同于書面作業(yè)，沒有閱讀的習(xí)慣。而長期缺乏閱讀積累，其結(jié)果往往是學(xué)生難以連貫表達(dá)，或者表達(dá)詞匯貧乏，其負(fù)面效應(yīng)不容小覷。

第二，從作業(yè)的內(nèi)容看，記憶方面的作業(yè)多，運(yùn)用方面的作業(yè)少。

學(xué)生的常規(guī)作業(yè)是以默寫、背誦為主的，拓展運(yùn)用的作業(yè)相對(duì)較少。更有甚者將“作文”這類以語言運(yùn)用為目的的作業(yè)純粹當(dāng)成了背誦和默寫。雖然這并不是教師布置作文的目的，但是實(shí)際教學(xué)中卻并不鮮見。

第三，從完成作業(yè)預(yù)留的時(shí)間看，短期作業(yè)多，長期作業(yè)少。

學(xué)生的絕大部分作業(yè)是當(dāng)天布置，次日交，教師批改反饋也基本在當(dāng)日完成。這樣做的效率自然是高的，但僅利于一些以記憶為主的客觀題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出的“綜合性學(xué)習(xí)”在如此短平快的節(jié)奏下是難以完成的。

第四，從作業(yè)的完成情況看，共性作業(yè)多，個(gè)性作業(yè)少，獨(dú)立完成的作業(yè)多，合作完成的作業(yè)少。

所有的作業(yè)是指向了同一個(gè)目標(biāo)——標(biāo)準(zhǔn)答案。越來越多的學(xué)生在意的是正確答案，而學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性被掩蓋、被忽略，久而久之則是被遺忘。

二、提高小學(xué)語文作業(yè)有效性的策略

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中著力進(jìn)行有效性的研究，是幫助學(xué)生減負(fù)有效方法。

1.設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)明晰、作業(yè)量適度

提高作業(yè)有效性很重要的一點(diǎn)是要讓學(xué)生很明確地知道教師布置該項(xiàng)作業(yè)的目的，讓教師的引導(dǎo)和學(xué)生的努力方向一致，師生形成合力。教師針對(duì)不同的目標(biāo)應(yīng)采用不同的形式。

以練習(xí)寫字為目的的作業(yè)要求是書寫規(guī)范工整，教師布置的作業(yè)應(yīng)采取彈性的量。如某課練習(xí)寫8個(gè)字，每個(gè)字寫幾遍是彈性的。學(xué)生照著例字摹寫，寫好了一個(gè)即可，自認(rèn)為寫得不夠好可以多寫幾個(gè)。教師完全不必在意一行中有若干個(gè)空格，這些留白是學(xué)生的自我肯定。

以記憶為目的的作業(yè)采用以讀代抄的形式。在學(xué)生掌握了一定的識(shí)字方法后，將積累詞語這一環(huán)節(jié)放在課前預(yù)習(xí)中放手讓學(xué)生獨(dú)立完成。當(dāng)天課堂教學(xué)中對(duì)易錯(cuò)字詞進(jìn)行一些指導(dǎo)后直接默寫。獲得滿分的學(xué)生識(shí)字能力很強(qiáng)，可以不抄；有一些錯(cuò)誤的學(xué)生識(shí)字能力還是不錯(cuò)的，可以少抄一些。

一些以理解為目的的作業(yè)可以設(shè)計(jì)多重難度，或是多種角度，讓學(xué)生完成時(shí)有選擇。針對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，不妨在完成作業(yè)前增加“說一說”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先口頭表述，在老師輔導(dǎo)后再落筆寫作業(yè)。

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，適當(dāng)增加一些綜合運(yùn)用類型的作業(yè)，一個(gè)學(xué)期總量控制，一至兩次即可。留出一些時(shí)間和空間，讓學(xué)生把課內(nèi)和課外的內(nèi)容融匯，用自己喜歡的方式展示。這可以是個(gè)人完成，也可以是小組合作完成的長期作業(yè)。在此過程中，鍛煉了語言文字的搜集、整理、表達(dá)的能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。

2.完成過程多方協(xié)作

作業(yè)這件事應(yīng)該是老師和學(xué)生說了算的。作業(yè)目標(biāo)由教師控制，通過各種手段激發(fā)學(xué)生不斷追求進(jìn)步，追求超越。作業(yè)由學(xué)生控制，根據(jù)自己不同的情況彈性選擇完成的量和內(nèi)容，這個(gè)選擇過程有的是自主選擇，比如寫字寫幾遍、綜合學(xué)習(xí)的主題，有的是被動(dòng)選擇，比如詞語抄寫幾遍，是根據(jù)默寫情況來定。作業(yè)完成時(shí)間可以由老師、學(xué)生和家長共同控制。家長將每天學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間記錄下來，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)的總體情況調(diào)節(jié)作業(yè)布置，針對(duì)極個(gè)別能力較弱的學(xué)生，應(yīng)該特殊照顧。

3.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)收獲自信

作業(yè)的評(píng)價(jià)不僅僅是老師給予的，學(xué)生應(yīng)該參與其中，發(fā)揮重要作用。關(guān)于寫字，教師給予評(píng)價(jià)后可以把作業(yè)本展示，不是展示寫得好的字，而是輪流展示所有的作業(yè)。讓所有學(xué)生對(duì)自我對(duì)他人作評(píng)價(jià)，并可以對(duì)老師的評(píng)價(jià)做出修正。不僅有總體評(píng)價(jià)，而且要關(guān)注細(xì)節(jié)，哪怕只有一個(gè)字寫得漂亮，也可以表揚(yáng)。有了這個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)為著自己的榮譽(yù)盡力寫好字，這也就保證了這一減負(fù)增效做法得以順利實(shí)施。努力尋找他人的優(yōu)點(diǎn)，不挑刺，在彼此欣賞中讓更多的學(xué)生獲得信心。

陳翠云，安徽懷遠(yuǎn)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。