高中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

新課程理念下越來越注重課堂有效教學(xué)的實施，注重讓課堂組織的各個環(huán)節(jié)盡可能地精準、合理，特別是強調(diào)和倡導(dǎo)要將學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力充分聚集起來，將學(xué)生在課堂中的參與度有效激發(fā)出來，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)習(xí)和掌握更多的知識內(nèi)容，讓學(xué)生對于教學(xué)中的重點和難點內(nèi)容實現(xiàn)更學(xué)科更深入的把握。

一、以“激趣”策略提升課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性

高中學(xué)生的認知和情感仍然停留在以感性認知為主的階段，學(xué)生能否學(xué)習(xí)好、掌握好知識往往取決于他們是否對知識內(nèi)容感興趣，教學(xué)內(nèi)容的某個點是否打動和感染了他們，是否觸碰到了他們心靈中的痛點。而這些問題往往會在課堂教學(xué)開始的一小段時間內(nèi)定型，需要教師從語文課堂教學(xué)一開始就準確地抓住學(xué)生的興趣點，針對不同的教學(xué)內(nèi)容實施形式多樣、精彩紛呈的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生被其中的內(nèi)容所深深地吸引，在不知不覺間進入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在《再別康橋》一文的課堂教學(xué)中，筆者運用了這樣的方式和語句實施導(dǎo)入：首先選擇了一首輕音樂《秋葉》運用多媒體進行播放，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、體驗和感悟的情景，使之充分地發(fā)揮好催化劑的作用，將學(xué)生的情感充分地調(diào)動起來，并且將作者徐志摩的個人成長經(jīng)歷加入進來，播放了康河之水和劍橋大學(xué)的圖片作為背景進行襯托，讓學(xué)生自然而然地進入到此情此景之中，然后再對于這首詩歌的標準讀音進行播放，讓學(xué)生從字里行間進行感知，對作者表露的情感進行體味和把握。在這樣帶有濃濃情感的導(dǎo)入之中，學(xué)生就會精神抖擻、意氣風發(fā)，帶著情感與思想進入到課堂學(xué)習(xí)之中，并且在整個的學(xué)習(xí)、體驗與感悟中一以貫之地夾雜著情感、滲透著情感。

二、以“互動”策略提高課堂交流環(huán)節(jié)的實效性

高中階段的學(xué)生與老師和同學(xué)們交流的欲望非常強烈，他們渴望通過交流進行自我的充分展示或?qū)で髥栴}解決的思路和辦法。而且有效的課堂交流不僅能夠準確地了解和掌握學(xué)生對知識內(nèi)容學(xué)習(xí)和掌握的情況，進而實施有針對性、有側(cè)重點的教學(xué)，也能夠讓學(xué)生的聽課思維始終保持良好的活躍狀態(tài)，而且還能夠讓學(xué)生在與教師之間、與其他同學(xué)之間的思維碰撞交流中，博采眾長，集思廣益，形成更加科學(xué)、準確的思維觀點和認識體會。在教師的課堂提問交流中應(yīng)當注重設(shè)置一些課堂教學(xué)的懸念或者設(shè)計一些在思維上較為發(fā)散的題目，讓學(xué)生能夠基于自己對知識內(nèi)容的理解和思考進行交流回答。比如，在《祝福》一文的教學(xué)中，筆者在完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容之后，對學(xué)生進行提問：“祥林嫂悲慘的命運是如何造成的？”并且讓學(xué)生之間開展充分的交流，有的學(xué)生回答：“封建的禮教造成了這一結(jié)果?！庇械膶W(xué)生回答：“極端特殊而又十分不幸的遭遇導(dǎo)致了祥林嫂的悲慘命運?！倍以趯W(xué)生之間互相交流過程中圍繞這兩種觀點進行了激烈的爭鋒，而作為教師就應(yīng)當對于學(xué)生進行充分的鼓勵，肯定他們提出的觀點和意見，并且實施有針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維更加發(fā)散、看待問題、解決問題的視野更加開闊。

三、以“歸納”策略實現(xiàn)課堂總結(jié)環(huán)節(jié)的高效性

高中階段語文的知識相對比較零散，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中往往對重點和難點知識的分析和把握存在一定困難，特別是抓不住課堂教學(xué)中知識內(nèi)容的核心問題，聽了一節(jié)課之后不知道自己需要重點學(xué)習(xí)和理解的方向在哪里，這就需要教師在每節(jié)課堂中預(yù)留出幾分鐘的時間，帶著學(xué)生對于本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識點進行回顧、串聯(lián)和總結(jié)，特別是將其中的核心點提出來，實施有效的點撥和延伸。在《離騷》一文教學(xué)中應(yīng)當總結(jié)和點撥出其中的核心字眼：“掩涕”、“哀”等充分地抒發(fā)了作者對統(tǒng)治階級的不滿、而“漫漫”“求索”等則表現(xiàn)了作者心懷天下、心系百姓、心念黎庶、心憂蒼生的愛國之情和報國之志，這兩條主線也是貫穿整篇文章的一個基本的脈絡(luò)。在《荷塘風氣》一文中，在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的關(guān)鍵思想主線：把故地重游中看得見、摸得著的荷葉與看不見、但能夠充分感知的社會清風充分地交互融合到一起，實現(xiàn)了荷塘中真實的風與社會上清氣之風的一語雙關(guān)、層次遞進。同時，讓學(xué)生從路過荷塘、走向荷塘、站在長堤、走過長堤、走向荷塘西側(cè)到最后轉(zhuǎn)了一圈的整個過程中對荷塘中所見、所感的全方位、立體化、多層次呈現(xiàn)的過程進行充分的理解和認知。

在高中語文教學(xué)中，圍繞和著眼于“課堂教學(xué)有效性”的提升，教師應(yīng)當實施有效的課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意；實施充分的課堂交流，發(fā)散學(xué)生思維；實施靈活的總結(jié)歸納，提升學(xué)生感悟。

徐燕燕，山東鄒平縣黃山中學(xué)教師。