《草船借箭》閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀就是通過對(duì)語言文字的利用，從而對(duì)這個(gè)世界進(jìn)行認(rèn)知和獲得良好的審美體驗(yàn)等。”閱讀是對(duì)學(xué)生個(gè)性化展現(xiàn)的一種行為方式。因此，應(yīng)該從學(xué)生的角度，對(duì)課堂教學(xué)范圍內(nèi)的閱讀活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓設(shè)計(jì)的內(nèi)容更符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要，并將學(xué)生個(gè)體化差異的情況考慮進(jìn)去，比如，學(xué)生在對(duì)一篇課文進(jìn)行閱讀的時(shí)候，應(yīng)該都學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，應(yīng)該采用什么樣的方法，對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的困難妥善的解決等。本文主要以《草船借箭》一課的教學(xué)作為例，然后從學(xué)生的視角設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)。

一、首次閱讀，明確學(xué)習(xí)起點(diǎn)

《草船借箭》學(xué)的主要是什么？通過觀察系統(tǒng)對(duì)教材的編排，還有學(xué)生整體的閱讀能力，這一課和學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)閱讀名著等有著非常密切的關(guān)系。在正式上課之前，讓學(xué)生圍繞即將要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行閱讀和分析。同時(shí)詳細(xì)記錄內(nèi)容如以下分析：

（1）在對(duì)《草船借箭》這篇課文學(xué)習(xí)之前，你了解這個(gè)故事嗎？

學(xué)生：這個(gè)故事的來源于的《三國演義》，在這本書中有著非常多的人物，而且有著豐富的形象，其中就有被人們經(jīng)常談起的關(guān)羽和曹操等。曹操為人多疑，而諸葛亮則如神算子一般，料事如神。

學(xué)生：我最開始了解這個(gè)故事，主要是通過《赤壁》這部電影。在電影中通過觀察天氣，然后什么時(shí)候會(huì)起霧，都讓神算子諸葛亮算準(zhǔn)了絕佳時(shí)機(jī)。后來，我又在書中對(duì)這個(gè)故事有了一定的了解，對(duì)原著《三國演義》進(jìn)行了閱讀，雖然它是是文言文去描述的，但是內(nèi)容仍然非常的精彩。

（2）閱讀課文后，請(qǐng)簡要說明講述主要的內(nèi)容。

生：課文因?yàn)橹T葛亮有著料事如神的超人能力，因此周瑜就非常嫉妒他。其中有一次，因?yàn)樗麄円筒懿偎麄冞M(jìn)行水上大戰(zhàn)，因此這個(gè)時(shí)候的周瑜命令其制造十萬只箭，同時(shí)還要在三天之內(nèi)完成。于是諸葛亮借用了兵船二十只，然后各配備三十名士兵，并且還將草把子放在船的兩邊，緊接著開向曹操那一方的水寨。這個(gè)時(shí)候曹操以為是敵方的兵，于是就下令所有的士兵放箭，最后所有的草把子上都扎滿了曹操方的劍只。諸葛亮就這樣完成了他的任務(wù)，周瑜對(duì)其非常贊賞和敬佩。

（3）學(xué)習(xí)這篇課文，最讓你感覺有興趣的地方是哪里？是否存在疑惑之處？

生：我的不解之處就是為什么課文題目是《草船借箭》，但是課文當(dāng)中卻簡寫借箭的過程呢？雖然對(duì)于周瑜和諸葛亮大篇幅的對(duì)話中，能夠猜測(cè)他們的心理活動(dòng)，但是還是覺得比較難以理解。

生：我最感興趣的地方就是曹操以為是敵方的兵過來偷襲，然后就會(huì)囑咐自己的兵隊(duì)們，朝著開向江中的船只進(jìn)行射箭，有疑惑的地方就是，在當(dāng)時(shí)“都督”是一個(gè)什么樣的職位。

生：我對(duì)“水寨”等都存在疑問。

通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不是零起點(diǎn)對(duì)這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生已經(jīng)通過多種渠道對(duì)這篇課文的人物，有了一定的認(rèn)知，而且學(xué)生對(duì)文中的內(nèi)容等有著濃厚的興趣，但是還是存在著讀懂人物等困難。

二、按層級(jí)閱讀，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)內(nèi)容

應(yīng)該如何《草船借箭》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？根據(jù)學(xué)生的角度對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)需求將課文內(nèi)容分成相應(yīng)的模塊。然后讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，突破閱讀過程中存在的難點(diǎn)內(nèi)容，然后對(duì)課文當(dāng)中的人物等進(jìn)行詳細(xì)的了解。

三、集體閱讀，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇《草船借箭》的課文之后，閱讀上還會(huì)有進(jìn)一步的進(jìn)步空間嗎？

在學(xué)生在閱讀的過程，如果遇到一些無法解決的困難時(shí)，可以將有關(guān)的學(xué)習(xí)資料適當(dāng)?shù)囊脒M(jìn)來，幫助學(xué)生化解閱讀中存在的困難。比如在對(duì)人物對(duì)話進(jìn)行品讀的時(shí)候，根據(jù)分析的學(xué)習(xí)情況顯示，學(xué)生對(duì)對(duì)話的背景等存在一定的不解，這就導(dǎo)致在閱讀理解上出現(xiàn)了困難的情況。這個(gè)時(shí)候，在學(xué)習(xí)資料上可以將《三國意義》當(dāng)中的內(nèi)容引入進(jìn)來，比如周瑜是如何用計(jì)謀去除掉蔡瑁的等內(nèi)容，方便學(xué)生選擇使用，為學(xué)生的閱讀理解搭上學(xué)習(xí)的橋梁。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，第一，可以組建文本閱讀群組，然后對(duì)主體當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行深層次的閱讀和學(xué)習(xí)。通過對(duì)教材系統(tǒng)進(jìn)行觀察，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于《草船借箭》這篇課文當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)文本進(jìn)行拓展。第二，和小說的章節(jié)緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生閱讀原著。學(xué)生在閱讀的過程中可以和文本相聯(lián)系，如《赤壁之戰(zhàn)》等，然后講一下對(duì)故事情節(jié)已經(jīng)熟悉的內(nèi)容。通過讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行集體閱讀，并且以文本閱讀群組的方式，對(duì)閱讀中的內(nèi)容進(jìn)行理解。

王穎，山東淄博市周村新建路小學(xué)教師。